劉占方 原芳如 袁慧勇

【摘要】運用巴昂情緒智力量表對353名學(xué)前教育中職生（簡稱幼師學(xué)生）的情緒智力進行調(diào)查。研究結(jié)果顯示：幼師學(xué)生情緒智力水平中等偏上，從高到低依次是人際成分、一般心境成分、個體內(nèi)部成分、壓力管理、適應(yīng)性成分;幼師學(xué)生情緒智力水平與學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)，具體到學(xué)科上有差異;幼師學(xué)生情緒智力水平與實習(xí)成績不存在顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)生;情緒智力;學(xué)業(yè)成績;實習(xí)表現(xiàn)

一、問題的提出

“情緒智力”的概念最早由薩拉維和梅耶在1990年首次提出，經(jīng)過戈爾曼的普及和巴昂的補充，對情緒智力的研究已在學(xué)術(shù)界掀起浪潮。目前國外主要有三大情緒智力理論模式：Mayer和Salovey的情緒智力理論、Goleman的情緒智力理論和巴昂情緒智力理論。Mayer和Salovey的情緒智力理論認為情緒智力是知覺、評估和表達情緒的能力，情緒促進思維的能力，理解、分析和運用情緒的能力，調(diào)節(jié)和促進情緒的能力，他們的情緒智力僅針對“情緒”本身，這為后來情緒智力理論的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ);Goleman將情緒智力定義為一個人感受、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力，他在Mayer和Salovey情緒智力理論的基礎(chǔ)上增加了“人際關(guān)系”能力;巴昂情緒智力理論將情緒智力定義為影響個體應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和，他把情緒智力分為5個維度共15種能力，具體維度和能力見表1。

已有研究表明，情緒智力是決定一個人在生活中能否成功的重要因素，直接影響個人身心健康，能夠幫助個體免受壓力，更好地適應(yīng)生活。情緒智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)系如何？是否影響學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)？研究學(xué)生情緒智力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績和實習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系十分必要。

本研究基于巴昂的情緒智力理論，采用巴昂情緒智力量表對幼師學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)取他們的學(xué)業(yè)成績及實習(xí)成績進行分析。

二、研究的設(shè)計與實施

（一）研究方法

本次研究是建立在收集了大量的有關(guān)情緒智力資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究假設(shè)，選取巴昂情緒智力量表對幼師學(xué)生進行施測。因此，本研究所采用的研究方法主要是文獻法和調(diào)查法（測驗）。

（二）研究對象

研究對象為湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中專二年級學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷364份，回收有效問卷354份（學(xué)業(yè)成績、實習(xí)表現(xiàn)成績都是建立在此基礎(chǔ)上）。

（三）研究工具

采用巴昂情緒智力量表進行調(diào)查，使用excel2007和spss22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。幼師學(xué)生年齡一般在14至17歲之間，采用巴昂情緒智力量表（青少年版）中文修訂版（適用于測量7～18歲年齡段）進行調(diào)查，此調(diào)查結(jié)果代表幼師學(xué)生的情緒智力水平和特點。

（四）研究步驟

首先，向幼師學(xué)生發(fā)放巴昂情緒智力量表，錄入數(shù)據(jù)，獲取幼師學(xué)生的情緒智力分數(shù);其次，調(diào)取這批學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，與他們的情緒智力做相關(guān)分析;再次，調(diào)取這批學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)成績，將實習(xí)生分為優(yōu)秀實習(xí)生（82人）與普通實習(xí)生（272人），對這兩類實習(xí)生的情緒智力得分的均值進行獨立樣本t檢驗，了解情緒智力與實習(xí)表現(xiàn)間的關(guān)系;最后，在前三步的基礎(chǔ)上，探討幼師學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)成績和實習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系。

三、結(jié)果分析

（一）幼師學(xué)生情緒智力水平調(diào)查結(jié)果

采用巴昂情緒智力量表（青少年版）進行4點評分，幼師學(xué)生總體情緒智力均值為2.79，居于中等偏上，各維度得分排序見表2。

（二）幼師學(xué)生情緒智力水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度

選取調(diào)查對象所處時間的期末考試成績作為學(xué)業(yè)成績，對應(yīng)的考試科目有數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用、聲樂、職業(yè)道德與法律、衛(wèi)生學(xué)、舞蹈、語文、體育與健康、書法、視唱練耳、幼兒心理學(xué)、美術(shù)、鋼琴、口語、英語共15門課，分析對象為情緒智力各成分的平均值、各科成績及學(xué)業(yè)成績的平均值，統(tǒng)計分析結(jié)果如下。

以上數(shù)據(jù)顯示：情緒智力與學(xué)業(yè)成績平均分存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.227;情緒智力與計算機應(yīng)用、聲樂、職業(yè)道德與法律、衛(wèi)生學(xué)、舞蹈、語文、視唱練耳、幼兒心理學(xué)、鋼琴、口語、英語存在顯著正相關(guān);情緒智力與數(shù)學(xué)、體育與健康、書法、美術(shù)相關(guān)不顯著。

（三）幼師學(xué)生情緒智力水平與實習(xí)成績的關(guān)系

將實習(xí)生分為兩類，其中優(yōu)秀實習(xí)生名單中的成員定為優(yōu)秀實習(xí)生（82人），剩下的實習(xí)生為普通實習(xí)生（272人），對他們情緒智力得分的均值進行獨立樣本t檢驗。

以上數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀實習(xí)生與普通實習(xí)生情緒智力差異不顯著，這說明情緒智力與實習(xí)表現(xiàn)并不相關(guān)。

四、討論

幼師學(xué)生情緒智力調(diào)查結(jié)果表明：情緒智力水平中等偏上，這與金蘭等人研究結(jié)果一致;幼師學(xué)生情緒智力水平得分低的是壓力管理和適應(yīng)性成分，適應(yīng)性成分水平最低，陳欣等人的研究認為這是由幼師學(xué)生依賴性和獨立性的反差和矛盾所致。

幼師學(xué)生情緒智力水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度表明：情緒智力與學(xué)業(yè)成績平均分存在顯著的正相關(guān)，這一結(jié)果與陳安琪等人（2015年）的研究結(jié)果一致，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情緒智力和學(xué)業(yè)成績呈顯著性正相關(guān)。但是，情緒智力與學(xué)科之間的相關(guān)性需進一步研究，一方面，情緒智力與計算機應(yīng)用、聲樂、職業(yè)道德與法律、衛(wèi)生學(xué)、舞蹈、語文、視唱練耳、幼兒心理學(xué)、鋼琴、口語、英語存在顯著正相關(guān);另一方面，情緒智力與數(shù)學(xué)、體育與健康、書法、美術(shù)相關(guān)不顯著，而這一結(jié)果與李莉等人（2013）的研究結(jié)論是有相同性的。

對幼師學(xué)生情緒智力水平與實習(xí)成績的相關(guān)度的統(tǒng)計分析表明：總體情緒智力及其各成分與實習(xí)表現(xiàn)均不存在顯著相關(guān)。已有研究顯示，情緒智力是決定個人成功的最重要因素，情緒智力水平高的個體往往學(xué)業(yè)成功，生活幸福感強，心理健康。情緒智力影響個體的認知思維、行為意志以及自我調(diào)控的特點和水平，是個體適應(yīng)社會的關(guān)鍵機制。但本次研究結(jié)果顯示情緒智力與學(xué)生的實習(xí)成績不相關(guān)，這可能與之前的學(xué)業(yè)成績一樣，存在學(xué)科性，不是所有學(xué)科（實習(xí)也是一門學(xué)科）都與情緒智力正相關(guān)。

五、結(jié)論

第一，幼師學(xué)生情緒智力水平中等偏上，從高到低依次是人際成分、一般心境成分、個體內(nèi)部成分、壓力管理、適應(yīng)性成分。

第二，幼師學(xué)生情緒智力水平與學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)，具體到學(xué)科上有差異。

第三，幼師學(xué)生情緒智力水平與實習(xí)成績不存在顯著相關(guān)。

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