軍校計算機通識課程教學新模式探索

沈麗民

摘要：針對目前軍校計算機教學向“能打仗、打勝仗”聚焦存在的問題，分析培養(yǎng)學員的計算機應用能力和創(chuàng)新能力在聚焦實戰(zhàn)化教學中的重要作用，提出以“緊貼一線、注重應用、突出實踐”為導向的“兩個課堂一體化”培養(yǎng)體系，闡述該培養(yǎng)體系的優(yōu)勢。

關鍵詞：計算機教學；“兩個課堂一體化”；聚焦實戰(zhàn)化

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）14-0146-02

1 背景

為推進軍校教育向?qū)崙?zhàn)化聚焦、向部隊靠攏、培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才，軍校計算機教學面臨著新的挑戰(zhàn)。在新的培養(yǎng)方案中，計算機基礎課程的地位越來越重要，是信息類課程的核心。在計算機教學過程中，如何向“能打仗、打勝仗”的實戰(zhàn)化聚焦，優(yōu)化計算機課程體系，改變教學模式，改進教學方法，培養(yǎng)學員的計算機應用能力和創(chuàng)新能力，一直是軍校關注的熱點話題[1-2]。

2 計算機類基礎課程教學現(xiàn)狀

計算機類基礎課程是軍隊院校非計算機專業(yè)的重要基礎課群，在培養(yǎng)學員的信息技術素養(yǎng)方面扮演著重要角色。隨著軍隊正規(guī)化和現(xiàn)代化建設的深入，目前計算機課程教學距離“能打仗，打勝仗”的總要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)在以下一個方面。

2.1 課程設置情況

我校計算機基礎的課程設置雖然經(jīng)歷數(shù)次優(yōu)化，但仍存在諸多問題，最重要的特點就是課時量嚴重不足。表1是教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學基本要求和我校計算機同類課程的對比[3-5]，我院在同類課程及要求不變的情況下課時數(shù)少之又少，拓展類課程一共16個學時不及普通高校的四分之一。按照我校課程的設置，課時數(shù)也僅僅夠理論講授，眾所周知，計算機基礎課程具有很強的實踐性，缺少了實踐根本無法達到大綱要求的目標，更無法適應軍隊信息化建設需要，如何在有限的課時數(shù)條件下能夠達到大綱要求，又能聚焦實戰(zhàn)化向?qū)崙?zhàn)靠攏，是目前必須解決的難題。

2.2 教學內(nèi)容實戰(zhàn)化不足

目前來看，軍隊院校計算機課程教學與實戰(zhàn)聯(lián)系不緊密，課程教授的內(nèi)容和普通高校一樣，一方面是教員，教授計算機基礎課程的教員大都畢業(yè)普通高校，接受多年的普通大學的教育模式，另一方面，教員尤其是講授計算機通識課程的教育幾乎沒有機會到一線部隊代職鍛煉，使得教學內(nèi)容無法緊貼一線，課程教學內(nèi)容實戰(zhàn)化不足，大量實戰(zhàn)化理論和前沿技術不能很好地與課堂接軌。

2.3 實踐教學薄弱

一直以來，我校對于通識計算機類基礎課程的教學采用大班教授課，存在學員多教員少的問題，導致教員在有限的時間內(nèi)顧及所有的學員。另外因為課時和場地的原因，授課方式大都采用單一課堂講授方法和傳統(tǒng)考核方式。單一教學模式和方法已經(jīng)無法滿足實戰(zhàn)化的要求，也不能激發(fā)學員的自主學習熱情。而且學員過多導致組織的課程實踐達不到很好的效果。

3 基于“兩個課堂一體化”的教學模式改革

教學模式是指在教學過程中所采取的教學方法和遵循的規(guī)范。針對我校學員人數(shù)較多，教學資源緊張，課程學時數(shù)嚴重不足的情況下，要想全面提高學員的實踐能力，聚焦實戰(zhàn)化，向“能打仗、打勝仗”靠攏，就必須強化教為主導、學為主體的教學理念，開創(chuàng)新的教學模式。

“兩個課堂一體化”是指包括課內(nèi)（第一課堂）教學活動和課外（第二課堂）實踐活動。其中第二課堂活動可以作為課堂教學的延伸，將第一課堂和第二課堂進行有機結合，形成基于“教為主導、學為主體”的“課內(nèi)學，課下練”的教學訓練環(huán)境和教學方式，使理論教學、課堂演訓和課下實踐相結合如圖1所示。這樣的教學方式有助于學員鞏固課程所學知識，培養(yǎng)學員自主學習、獨立思考和解決問題能力等。根據(jù)軍隊對人才的需求以及我校學員的特點，基于“兩個課堂一體化”的計算機類基礎課程教學改革，要從目前教學中存在的問題入手，構建“第一課堂-第二課堂”一體化聯(lián)動機制的實踐教學體系，具體內(nèi)容包括以下三個方面。

3.1 教學目標體系

“兩個課堂一體化”教學模式圍繞教學工作“聚焦實戰(zhàn)化”的總體目標，培養(yǎng)學員“能打仗、打勝仗”的能力，貼部隊需求，結合學院、專業(yè)及學員的特點，明確“兩個課堂一體化”教學模式的具體實踐教學內(nèi)容，確保第二課堂和第一課堂的理論實踐知識有著良好的內(nèi)容銜接，“第二課堂”對“第一課堂”實現(xiàn)很好的拓展和延伸。

3.2 教學內(nèi)容設置

對于“第一課堂”方面，堅持“教為主導，學為主體”的原則，以“能打仗、打勝仗”為指導，重點培養(yǎng)學員的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，實施小班小學，堅持采用“主講+輔導”的授課模式，增加實踐環(huán)節(jié)的比重。為提高動手能力，教員精心選取素材，設計案例組織階段性和模塊化訓練。“第二課堂”方面，著重培養(yǎng)學員自主學習能力，比如在課內(nèi)教學（第一課堂）中使用案例驅(qū)動及問題解決教學模式，且實踐項目之間應具有連續(xù)性，問題是一系列、進階式的。第二課堂應以第一課堂為導向進行拓展和延伸，不應該是一次性活動，應是連續(xù)性的實踐活動，形式多樣化，確保第二課堂與第一課堂的銜接和滲透關系。

3.3 教學評價體系

為全面考查學員的學習情況，采用形成性綜合評價體系，第一課堂主要依托電子教室，靈活提問，學員搶答、學員講解演示、課程設計等形式。第二課堂著重學員在實踐環(huán)節(jié)的參與程度、貢獻大小和收獲多少。只有建立嚴格的考評體系并形成科學合理的量化測評方法才能激發(fā)學員的學習熱情和積極性，提高了教學效率、增強了教學效果，并且有利于培養(yǎng)學員計算機實際應用能力，提高其信息技術素養(yǎng)。

4 結束語

“兩個課堂一體化”教學模式是一個全新的計算機基礎應用類課程的實踐教學體系，滿足軍隊對學員“能打仗、打勝仗”的能力需求。本文從“兩個課堂一體化”視角入手，課內(nèi)和課外相結合，以提高學員實踐應用能力為目標來構建實踐教學體系。使學員真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，教學模式從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)換，建立一個綜合性、立體化的評價體系，全面考查學員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。“兩個課堂一體化”教學模式在提高學員信息素養(yǎng)、增強學員動手實踐能力，聚焦實戰(zhàn)化方面已初見成效。

參考文獻：

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