張光亞
摘要:技能大賽作為一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新,在產(chǎn)教融合、校企合作、人才培養(yǎng)等方面給職業(yè)教育帶來了積極深遠的影響。眾多高等職業(yè)院校圍繞技能大賽開展訓(xùn)練與教學(xué),也暴露出教改方向不明確、重技能輕理論、精英突擊訓(xùn)練、校企合作流于形式等系列問題。筆者結(jié)合所在單位H3C網(wǎng)絡(luò)工程師特色專業(yè)學(xué)生在技能大賽、教學(xué)改革、校企合作等方面進行了探索與研究,旨在對上述問題的解決給出自己的見解或方法。
關(guān)鍵詞:技能大賽;教學(xué)做一體化;校企合作; H3C
中圖分類號:G642 文獻標識碼:C 文章編號:1009-3044(2018)14-0168-02
全國職業(yè)院校技能大賽是國家教育部發(fā)起,聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動。以國賽為引領(lǐng),政校行企紛紛開展各個級別、層次的技能大賽,比如湖北省高職院校技能大賽、H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽等。
“普通教育有高考,職業(yè)學(xué)校有大賽”。在職業(yè)教育工作中,技能大賽作為一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新,有力推動了產(chǎn)教融合、校企合作,大力促進了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合,持續(xù)深化了職業(yè)教育的改革。大賽已經(jīng)成為廣大師生展示風(fēng)采、追夢圓夢的舞臺,成為促進我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手,對職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的引領(lǐng)作用日益凸顯。[1]
職業(yè)院校技能大賽的開展,確實在提升院校知名度、提高師資教學(xué)水平、促進校企合作和教學(xué)改革等方面起到了顯著的作用。但對比大賽對高職院校教學(xué)的影響和分析職業(yè)院校技能大賽的核心價值,我們發(fā)現(xiàn),在技能大賽的指揮棒下,很多職業(yè)院校被動地、片面地圍繞技能大賽來開展教學(xué)和突擊訓(xùn)練,將大眾化的職業(yè)教育演化為“少數(shù)人的游戲”,這顯然違背了技能大賽舉辦的初衷和宗旨。主要表現(xiàn)在:
1) 教改方向不明確,教學(xué)做一體化改革不到位,課程重構(gòu)設(shè)計能力不足,專業(yè)課程模塊之間缺乏聯(lián)系 。
2) 教育教學(xué)中過分強調(diào)技能的訓(xùn)練,忽視學(xué)生知識理論的沉淀積累。
3) 技能大賽合作企業(yè)以提供軟件、設(shè)備為主,大賽易受商業(yè)行為干擾。
4) 校企合作各方訴求不一致,很多合作流于形式,實質(zhì)性合作難有突破。
5) 技能大賽組織“精英”學(xué)生突擊訓(xùn)練,忽略“大眾”學(xué)生的共同提高。
1技能大賽為抓手,明確教學(xué)改革的方向
“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”是職業(yè)院校技能大賽的主要目的。
教學(xué)模式的改革,首先是參考行業(yè)、企業(yè)對人才的實際需求,將技能大賽的內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,修訂與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。其次,以大賽為契機,將“學(xué)、練、賽”融為一體,實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平提高,提升指導(dǎo)教師乃至整個教師團隊的業(yè)務(wù)水平。[2]
根據(jù)這一目標,筆者所在單位按照全國職業(yè)院校技能大賽計算機網(wǎng)絡(luò)賽項和H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽的技術(shù)要求,重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案,將人才培養(yǎng)的目標定位為“掌握中小型網(wǎng)絡(luò)的配置與維護,并具備規(guī)劃、設(shè)計中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及使用H3C網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實施的能力。” 課程設(shè)計中,將H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的認證課程與學(xué)院傳統(tǒng)的專業(yè)課程進行課程置換:將H3C網(wǎng)絡(luò)工程師認證的系列課程作為教學(xué)的專業(yè)核心課程,替換掉原有的專業(yè)課程,按照進度、難度與公共課程結(jié)合安排,形成完整的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。在考核環(huán)節(jié),將H3CNE(H3C認證網(wǎng)絡(luò)工程師)認證作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一。
教學(xué)內(nèi)容明確,考核方式具體。從教學(xué)的設(shè)計上,踐行“技能大賽比什么,教學(xué)就教什么;企業(yè)需要什么樣人,學(xué)校就培養(yǎng)什么樣人”的這一教學(xué)改革指導(dǎo)思想。
2項目建設(shè)為載體,實現(xiàn)教學(xué)做一體化教改模式
教育部《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》([2006]16號)、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》等綱領(lǐng)性文件中明確提出:高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教學(xué)模式是“教學(xué)做一體化”。
教學(xué)做一體化的教學(xué)模式是以“理論知識指導(dǎo)專業(yè)技能的掌握,在實踐過程中理解理論知識”為宗旨,體現(xiàn)能力本位的特點,將專業(yè)課與生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)重新分解、整合、重組,師生邊教、邊學(xué)、邊做來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師“教中做,做中教”,學(xué)生“學(xué)中做,做中學(xué)”,師生“邊教邊學(xué),邊學(xué)邊做”。
通過情景式的教學(xué)設(shè)計,將教室與工作間統(tǒng)一(“教室就是工作間,工作間即是教室”),將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合并融為一體,使學(xué)生在項目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,做到在實踐中教理論,在運用中學(xué)技術(shù),提高職業(yè)素質(zhì)。[5] 教學(xué)做一體化改革,是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標在同一時間、同一地點進行的理論課程與實踐課程相結(jié)合的教學(xué),解決了以往理論與實踐相分離的弊端,也解決了理論、實踐誰先誰后的問題,達到理論與實踐真正意義上的結(jié)合。[6]
筆者所在單位2015年起至今,按照“教學(xué)做一體化”課程改革的部署安排,從部分課程到全部課程,人員試點到全員參與,部分專業(yè)到全面展開,完成課程的整體設(shè)計、單元設(shè)計,同時做好軟硬件建設(shè)、考核評價等相關(guān)配套。
目前由于國家高考制度的設(shè)計,很多高職院校的學(xué)生來源于本科落榜生,學(xué)生層次低。因此高職院校的生源往往有“文化成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣差”等特點,高職學(xué)生的培養(yǎng)往往也更具有挑戰(zhàn)性。教學(xué)做一體化的情景化的教學(xué)設(shè)計、“學(xué)中做,做中學(xué)”的教學(xué)模式,則是解決上述“三差”學(xué)生教學(xué)的良方。通過教改,使得高職學(xué)生“愿意學(xué),能學(xué)會”。
3合作雙贏為核心,深化校企合作的機制
校企合作機制有5種:基于產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式;校企共建技術(shù)中心模式;集團公司主導(dǎo)下的雙師團隊共建模式;校企共建二級學(xué)院模式;校企共建學(xué)生工作室模式[3]。筆者所在單位則選取上述的3、4兩種模式進行校企合作。
1)校企共建二級學(xué)院。2013年與華三(H3C)公司合作共建了H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,開辦了H3C網(wǎng)絡(luò)工程師特色班,學(xué)校特色班充分利用華三提供的優(yōu)質(zhì)的各類教學(xué)資源,通過高質(zhì)量的課堂和實踐教學(xué),為學(xué)生提供以提升技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實施能力的培訓(xùn)教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng);同時,按照華三公司的H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就業(yè)促進計劃,將學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)人才源源不斷安排到華三公司或其合作伙伴實習(xí)就業(yè),解決了學(xué)生實習(xí)難就業(yè)難等問題。校企合作貫穿于招生、教學(xué)、就業(yè)全過程, 形成“招之能來,來之能學(xué),學(xué)后能用”的良好局面。
2)集團公司主導(dǎo)下的雙師團隊共建。選派專業(yè)教師,每年到H3C公司培訓(xùn)學(xué)習(xí),按照企業(yè)培養(yǎng)H3C系列工程師要求,培養(yǎng)學(xué)校所需的雙師型教師。同時,外聘H3C體系機構(gòu)的講師到學(xué)校任教交流。讓學(xué)校的教師成為企業(yè)的專家,讓企業(yè)的專家成為學(xué)校的導(dǎo)師。實現(xiàn)校企老師的互派共建,做到了“教師走出去、師傅引進門”。
對企業(yè)而言,學(xué)校為企業(yè)定制培養(yǎng)專業(yè)人才,縮短了企業(yè)人才培養(yǎng)的周期,降低了企業(yè)人力資源成本;將企業(yè)文化傳輸給教師和學(xué)生,擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn),培養(yǎng)了潛在合作伙伴和客戶群體。[4]
合作雙贏,才能使學(xué)校形成‘依托行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏的長效機制。
4仿真云技術(shù)為創(chuàng)新,助力技能大賽減負增效
技能大賽所需的軟件、設(shè)備是各級技能大賽無法回避的首要問題。職業(yè)學(xué)校技能實訓(xùn)教學(xué)也好,技能競賽也罷,它對操作設(shè)備、器材的依賴性很強。沒有設(shè)備,就好比是“無米之炊”。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備品牌、種類眾多,而設(shè)備供應(yīng)商的不同,命令操作則可能截然不同。國賽設(shè)備供應(yīng)商3年一換,省賽設(shè)備供應(yīng)商則可能年年更換。而一些企業(yè)過分強調(diào)自身經(jīng)濟利益,設(shè)備的更新?lián)Q代、品牌的更換給參賽學(xué)校背上沉重的包袱。參賽學(xué)??嗖豢把裕?jīng)費緊張院校則尤為突出。
筆者所在單位選取“華三杯IT技術(shù)大賽為學(xué)生首選賽事,則是看中其H3C云實驗室HCL比賽的好處:無需專業(yè)設(shè)備的添置,只需普通計算機上安裝HCL云實驗室平臺,即可完成真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所需的各項操作,而且無需專門的設(shè)備保養(yǎng)和維護。不僅僅華三公司,華為、思科、谷歌、甲骨文等IT巨頭,紛紛推出云計算教育領(lǐng)域的系列解決方案。作為高職院校,不能再受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段,應(yīng)該積極主動的迎接云計算大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為代表的新IT時代,用新技術(shù)更好的服務(wù)教學(xué)。
將仿真云技術(shù)運用于技能大賽,既是對傳統(tǒng)大賽模式的創(chuàng)新和改進,也是“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育技能訓(xùn)練的具體體現(xiàn)。節(jié)約了參賽院校寶貴的建設(shè)資金,簡化了技能大賽的流程。
5抽考與競賽相結(jié)合,擺脫“精英”訓(xùn)練的困局。
“學(xué)校全覆蓋、專業(yè)全涉及、學(xué)生全參與”,這是技能大賽的初衷與要求。但在具體的落實中,很多學(xué)校片面的追求成績名次,組織專班將“精英”學(xué)生封閉起來搞突擊訓(xùn)練,而忽視了“大眾”學(xué)生的共同進步提高,這與技能大賽的初衷背道而馳。
湖北省教育廳從2016年起,在部分技能大賽賽項中,采取了抽賽與競賽相結(jié)合的制度試點。具體做法是:參賽單位除了選拔一隊競賽選手外,教育廳從賽項所在專業(yè)中隨機抽取另外一隊選手,兩隊分別參加技能大賽賽項,取兩隊的平均成績作為此賽項的最終成績。
而H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽,更是不設(shè)門檻、不限人數(shù)。設(shè)置了初賽(全員參與)、復(fù)賽(取優(yōu)劣汰)、決賽(優(yōu)中取勝)的三級比賽模式,人人可參賽,人人可出彩。
從這兩項賽事的設(shè)計來看,湖北省技能大賽的目的是希望通過抽考與競賽的結(jié)合,讓參賽院校通過一定時間的過度,逐步實現(xiàn)“大眾”學(xué)生的共同參賽。H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽,一開始就是全員參與的“大眾”項目,目的是激發(fā)廣大學(xué)生參與的積極性。兩項賽事的最終目標都是一致的,即通過抽考與競賽的結(jié)合,實現(xiàn)“學(xué)生全參與”這一目標要求。
總之,技能大賽作為國家一項重要的教育制度創(chuàng)新,在職業(yè)教育的發(fā)展上有著積極深遠的影響。高職院校應(yīng)當(dāng)積極落實技能大賽相關(guān)要求,教改方向明確、教學(xué)做一體化落實、校企合作雙贏、仿真云技術(shù)創(chuàng)新、抽賽競賽結(jié)合推進,就能教學(xué)、競賽兩不誤、兩相宜。
參考文獻:
[1] 劉延?xùn)|. 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 為實現(xiàn)中國夢提供人才支撐——在2013年全國職業(yè)院校技能大賽閉幕式上的講話. [EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201307/154474.html,2013-06-28/2018-03-30
[2] 肖?;?,鄧凱.“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國成人教育,2013(16):154-155.
[3] 蘭小云. 行業(yè)高職院校校企合作機制研究[D].華東師范大學(xué),2013.
[4] 百度. 校企合作.[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E6%A0%A1%E4%BC%81%E5%90%88%E4%BD%9C/8851193?fr=Aladdin,2017-10-19/2018-04-01
[5] 常明,馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊,2011(14):52-53.
[6] 顏巳偉. 以能力為本位的高職院校理實一體化教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué),2016.