我國新課程改革背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

李金林 郭秀峰

摘 要：本文基于新課程改革背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，主要介紹了當(dāng)前我國生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中軟硬件、科學(xué)素養(yǎng)、教師角色定位以及教學(xué)理論四個(gè)方面的研究現(xiàn)狀，以期為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；軟硬件；科學(xué)素養(yǎng)；教師角色；教學(xué)理論

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求比較高。新課程改革的推行對該學(xué)科提出了新的要求，如強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科課程目標(biāo)聚焦學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)科學(xué)探究方法的重要性，突出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)過程中所占的比重，要求學(xué)生了解并會操作最基本的生物實(shí)驗(yàn)儀器。然而，我國生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，暴露出重知識、輕實(shí)驗(yàn)操作，重理論、輕實(shí)踐探索等弊端，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象突出?；谏鲜鲅芯勘尘?，本文主要介紹了當(dāng)前我國生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中軟硬件、科學(xué)素養(yǎng)、教師角色定位以及教學(xué)理論四個(gè)方面的研究現(xiàn)狀，以期為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展提供理論依據(jù)。

一、軟硬件研究

近年來，研究者主要從教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科開展情況等方面進(jìn)行了研究。楊英明以廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)的師生為調(diào)查對象，采取發(fā)放調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)校開展生物實(shí)驗(yàn)課過程中基礎(chǔ)設(shè)施條件、師資力量以及存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果深刻分析了問題出現(xiàn)的原因，最終提出了獨(dú)特的、針對性強(qiáng)的對策與建議。楊汶澍利用調(diào)查問卷法，以貴陽市12所高中學(xué)校的師生為對象，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，調(diào)查內(nèi)容涵蓋教學(xué)資源的開發(fā)、實(shí)驗(yàn)開設(shè)狀況、實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施等方面，結(jié)果表明，該地區(qū)普通高中校際之間實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施存在較大差距，生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式不合理，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有待完善。此外，李芳和侯國萍的相關(guān)調(diào)查表明，生物實(shí)驗(yàn)學(xué)科由于受到基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量欠缺、課時(shí)量少以及重視程度不夠等因素的影響，導(dǎo)致該學(xué)科流于形式，無法有效開展。

可見，基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量短缺以及重視程度不高已經(jīng)成為限制生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的瓶頸，相關(guān)教育部門應(yīng)予以重視。

二、科學(xué)素養(yǎng)研究

新課改重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)與提高科學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前生物學(xué)科教育的基本任務(wù)。近年來，相關(guān)研究者將目光投向了這一領(lǐng)域。王麗萍提出生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活，來源于現(xiàn)實(shí)生活，高于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。此外，部分研究者對生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑也進(jìn)行了相關(guān)研究，安夢曉建議在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中穿插生物科學(xué)發(fā)展簡史，主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透STS教育策略。楊紅以高中學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式，最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中存在的問題、影響因素以及原因，并提出一些合理化的建議。

總之，研究者針對科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)研究，雖然在一定程度上詮釋了科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但是教育活動(dòng)是不斷變化的，研究者應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

三、教師角色定位研究

教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色非常重要。許多學(xué)者對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色、教學(xué)行為專業(yè)化等相關(guān)方面進(jìn)行了研究，如陳建明指出合理的教師角色定位對于教師自身作用的發(fā)揮以及學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)掘和培育意義重大，將生物教師角色定位為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的“編劇”、實(shí)驗(yàn)操作的“導(dǎo)演”、實(shí)驗(yàn)不同階段的“報(bào)幕員”、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“點(diǎn)評家”。在教師專業(yè)化發(fā)展模式方面，鄧鵬提出了一種新模式即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，指出傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式在新課改背景下已無法滿足現(xiàn)在生物教師專業(yè)發(fā)展的要求，倡導(dǎo)引入跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，使教師的專業(yè)發(fā)展依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了質(zhì)的飛躍，促進(jìn)教師自身的教學(xué)水平不斷發(fā)展。

四、教學(xué)理論研究

當(dāng)前，生物學(xué)科的發(fā)展也備受關(guān)注，相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)課程理論研究也愈來愈重要，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多元智力、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新理念勢在必行。李永強(qiáng)提出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中滲透合作性學(xué)習(xí)，把合作性學(xué)習(xí)貫穿于分組合作實(shí)驗(yàn)中、貫穿于自主探究實(shí)驗(yàn)中、貫穿于實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用有效顯現(xiàn)。楊青云提倡運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并提出建構(gòu)主義理論為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室并非是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一場所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。

由以上研究可知，當(dāng)前研究者主要圍繞教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典理論中的某一種理論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，這些研究成果有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理化，但是，多種理論相結(jié)合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用研究還相對較少，今后還需不斷加強(qiáng)。

五、展望

雖然針對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已有了相關(guān)領(lǐng)域的研究，但是仍然存在諸多問題，因此，系統(tǒng)性開展相關(guān)領(lǐng)域的研究勢在必行。研究者只有立足于當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，聚焦新課程改革背景下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新目標(biāo)、新要求，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對于有效發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用意義重大。

作者簡介：李金林（1988— ），男，甘肅環(huán)縣人，碩士研究生，職稱：中教初級，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)。