淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗明

摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國(guó)，隨后在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識(shí)具體直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進(jìn)行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。我國(guó)引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)中還未有效推行。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。二是在英語(yǔ)學(xué)期計(jì)劃和年度計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生記憶單詞時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)單詞記憶是學(xué)生必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、時(shí)刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語(yǔ)（必修3） Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會(huì)覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開始時(shí)，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)短語(yǔ)聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。

3.在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在英語(yǔ)寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語(yǔ)法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表達(dá)的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語(yǔ)寫作中有這樣一個(gè)寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達(dá)自己對(duì)高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對(duì)產(chǎn)生過(guò)矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對(duì)自己未來(lái)目標(biāo)的期望；（4）對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對(duì)這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來(lái)，構(gòu)建寫作框架。

4.在英語(yǔ)話題討論和交流中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

除了聽、寫、記以外，說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語(yǔ)話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話題時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識(shí)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時(shí)間。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說(shuō)明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)揭開新的篇章，無(wú)論對(duì)于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對(duì)其進(jìn)行深入了解，學(xué)會(huì)如何將英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

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