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      形聲字形旁表意功能在培智語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-07-12 08:26張雪琴
      新課程研究·教師教育 2018年4期
      關(guān)鍵詞:培智學(xué)校形聲字識(shí)字教學(xué)

      摘 要:本研究基于形聲字形旁的表意功能,并結(jié)合學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),提出以下教學(xué)策略:采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生理解形旁;運(yùn)用有效策略,啟發(fā)學(xué)生推斷字義;融入生活實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。從而為培智學(xué)校教師的漢字教學(xué)提供一定的參考。

      關(guān)鍵詞:形聲字;形旁表意;培智學(xué)校;識(shí)字教學(xué)

      作者簡介:張雪琴,安徽省淮北師范大學(xué)特殊教育專業(yè)在讀研究生,研究方向:特殊兒童心理與教育。(安徽 淮北 235000)

      中圖分類號(hào):G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2018)12-0038-02

      作為語文閱讀和書寫的基礎(chǔ),漢字的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。而在現(xiàn)代通用漢字中,形聲字占了百分之八十??梢?,形聲字已成為漢字學(xué)習(xí)的重中之重,也是許多研究者首要的關(guān)注點(diǎn)。形聲字由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成,其中,形旁可以表示字義,有利于漢字的識(shí)別。同時(shí),Williams和Bever在其研究中也強(qiáng)調(diào)了形旁在形聲字學(xué)習(xí)中的重要作用。另外,通過研究表明,學(xué)生能夠利用形旁來推斷漢字所代表的意思,從而肯定了形聲字形旁表意功能在語文識(shí)字教學(xué)中的重要作用。那么,我們是否可以將這一發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到培智班的識(shí)字教學(xué)中呢?筆者通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)以往文獻(xiàn)的分析,提出相應(yīng)的教學(xué)策略,為培智學(xué)校教師的漢字教學(xué)提供一定參考。

      一、采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生理解形旁

      1. 象形字衍化講解。形旁是表示意義的部分,是字的性質(zhì)體現(xiàn),在教學(xué)中可以將生字和象形字衍化過程給予講解。特別是輔以視頻、動(dòng)畫、圖片等形式講解,這將更加有助于培智學(xué)生對(duì)形旁所代表含義的理解。例如:教學(xué)“河”字時(shí),可以出示圖片或視頻中的河水,將水的形態(tài)畫出來,引出三點(diǎn)水象形和簡化字筆畫,從而幫助學(xué)生理解形旁三點(diǎn)水。

      2. 集中歸納形旁。在教學(xué)中,教師可以按形旁對(duì)漢字進(jìn)行歸類,即將相同形旁的漢字歸為一組,統(tǒng)一識(shí)記。例如:“枝、松、梅、桃”都是以“木”為形旁,并且它們的字義都代表了一種樹木。教師可以啟發(fā)學(xué)生去尋找出所有學(xué)過的以“木”為形旁的漢字,進(jìn)行歸納總結(jié)。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)行拓展,歸納以“心”“王”等為形旁的漢字。通過分類,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。

      3. 對(duì)比不同形旁。在教學(xué)過程中,教師可以選擇相同聲旁、不同形旁的生字,進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生通過主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)不同形旁所代表的不同意義,這有利于加深學(xué)生對(duì)不同形旁意義的理解。例如:出示“波、破、披、坡”幾個(gè)字,可以看出,其聲旁均為“皮”,而形旁卻各不相同。教師提示學(xué)生去觀察,找出它們之間的不同之處,并試著說出各個(gè)形旁所代表的含義。

      二、運(yùn)用有效策略,啟發(fā)學(xué)生推斷字義

      1. 強(qiáng)化漢字識(shí)記。研究表明,漢字的熟悉度會(huì)影響學(xué)生對(duì)形聲字字義的推斷,即對(duì)于熟悉的字,學(xué)生推斷的正確率往往高于生字??梢?,以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)漢字意思的理解。在形聲字教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶漢字字形及字義。另外,接受能力較弱的學(xué)生以機(jī)械記憶為主、識(shí)記速度慢且保持效果差,容易遺忘,再現(xiàn)和再認(rèn)困難。因此,教師要讓學(xué)生多做練習(xí)并及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的字詞,這樣會(huì)加深對(duì)漢字的理解,進(jìn)而為形聲字字義的推斷奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

      2. 進(jìn)行推斷練習(xí)。在培智語文識(shí)字教學(xué)中,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生利用形聲字形旁所代表的意思來嘗試推斷出整個(gè)漢字的字義。具體來說,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以列舉一些帶有相應(yīng)形旁的漢字讓學(xué)生來猜測字義。比如,“目”這個(gè)形旁表示“眼睛”之義。一般以它為形旁的漢字所表示的事物都有“用眼睛看”的意思。例如,“眺”“瞅”“瞧”等字,其形旁都為“目”,以它為形旁組成的字一般代表“用眼睛看某人或某物”的意思。這樣,會(huì)更有助于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶漢字,而且使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得更具趣味性。特別注意的是,在練習(xí)中,教師要有耐心,隨時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;同時(shí)采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      3. 注意分層教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)研究得出,不同語文能力的學(xué)生在不同漢字熟悉度上的形旁意識(shí)存在著顯著差異。具體而言,對(duì)于已習(xí)得的熟字,個(gè)體之間差異不大;然而對(duì)于尚未習(xí)得的生字,語文能力高的學(xué)生則更具優(yōu)勢。接受能力較弱的學(xué)生由于掌握程度的不同而使每個(gè)個(gè)體之間存在著很大的差異。因此,在培智形聲字教學(xué)中,教師要注意分層教學(xué),按照學(xué)生語文能力不同來設(shè)計(jì)形聲字教學(xué),并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃。例如,在教授“思”這個(gè)形聲字的時(shí)候,教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo),要求語文學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生能夠指出“思”的形旁;要求語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在指認(rèn)形旁的基礎(chǔ)上,理解“思”這個(gè)形聲字的意思;要求語文學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在正確指認(rèn)形旁、理解形聲字字義的同時(shí),嘗試推斷以“心”為形旁的其他形聲字的字義。

      三、融入生活實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

      1. 創(chuàng)設(shè)游戲情境。在培智低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué),能幫助學(xué)生更好地識(shí)別漢字,同時(shí)也有助于其心理機(jī)能的發(fā)展。故在具體的形聲字教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景或者組織相應(yīng)的游戲活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),以學(xué)生為主體,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。比如,在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“木”“心”“石”等形旁時(shí),可以將學(xué)生進(jìn)行分組,每組學(xué)生代表不同的形旁。然后將所要學(xué)習(xí)的形旁做成頭飾,讓各組學(xué)生尋找出寫有自己組形旁的頭飾并佩戴。最后,通過“找朋友”的游戲,讓同學(xué)們尋找各個(gè)形旁所代表的學(xué)生。游戲中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),也促進(jìn)了其認(rèn)知能力的發(fā)展和情感的表達(dá)。

      2. 組織實(shí)踐活動(dòng)。杜威的“從做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”,將知識(shí)融入各種趣味性的活動(dòng)中,使兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí),這樣不但學(xué)的開心,而且能活學(xué)活用。因此,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外,通過組織各種課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,開展:“形聲字學(xué)習(xí)技巧大比拼”“漢字推斷小能手”“形旁記憶專家評(píng)選”等活動(dòng)。讓培智學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,老師要時(shí)刻表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

      3. 融入社會(huì)生活。教學(xué)離不開生活,而接受能力較弱的學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力低以外,也存在著社會(huì)適應(yīng)方面的問題。故在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的教育中,要注意其社會(huì)性的發(fā)展。因此,除了學(xué)習(xí)、識(shí)記書本上的漢字,教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察身邊的事物,對(duì)這些事物進(jìn)行命名,進(jìn)而遷移到漢字的學(xué)習(xí)中。比如,我們常用的“杯子”,可以先教其學(xué)習(xí)“杯”這個(gè)字,它的形旁是“木”,引導(dǎo)學(xué)生思考它的字意是否與木有關(guān)。此外,我們知道杯子是用來盛水的,可以聯(lián)想到“水”字??傊?,教師要啟發(fā)學(xué)生注意觀察、思考,將生活用品與漢字相結(jié)合,寓學(xué)習(xí)與生活中,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

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      [8] 劉春玲,江琴娣.特殊教育概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016:93.

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      責(zé)任編輯 張 婕

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