馬英偉

摘要：Wiki技術(shù)憑借其自由、開放、協(xié)作、共享的優(yōu)勢在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。本文以“跨文化交際”課程為例，構(gòu)建了基于Wikispaces平臺的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式，包括知識管理與共享、觀點表達(dá)與交流、任務(wù)組織與協(xié)作及學(xué)習(xí)效果評價四個模塊，提出了在線協(xié)作學(xué)習(xí)與第二語言教學(xué)的整合路徑，總結(jié)了該模式的優(yōu)勢與不足，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用于第二語言教學(xué)研究提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：Wikispaces;在線協(xié)作學(xué)習(xí);跨文化交際

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0101-04

在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式在知識分享、促進(jìn)學(xué)習(xí)與互動等方面的發(fā)展與貢獻(xiàn)均不容忽視。教育者不斷創(chuàng)新實踐，在Wikispaces、Facebook、Coursera等在線平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)方面都有了相當(dāng)?shù)难芯颗c經(jīng)驗。然而，隨著不同學(xué)科的教學(xué)模式內(nèi)涵要求不斷發(fā)展變化，許多新的問題亟待探討。例如，在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式如何應(yīng)用于第二語言教學(xué)實踐中？教師如何使用在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計？這些問題對于深入認(rèn)識在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題、改善教學(xué)效果等均有著重要的意義。

在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論與第二語言教學(xué)

在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出深刻反映了當(dāng)今世界教育信息化的創(chuàng)新要求。21世紀(jì)初期，在線協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種理論，其特點是把學(xué)習(xí)劃分為不同的階段或過程，并通過基于網(wǎng)絡(luò)的異步或同步交流予以加強。[1]在線協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教育理論，同時作為一種教育教學(xué)方法，強調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生在線討論及合作的重要性。在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為社會學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作從本質(zhì)上講是人類特有的，其核心原則建立在“觀點的產(chǎn)生”“觀點的組織”和“心智的交融”三個過程中，這三個過程具有迭代特點，而正是學(xué)生的討論和協(xié)作實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的向前推進(jìn)。[2]在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心理念與第二語言教學(xué)研究中交際教學(xué)法、體驗式教學(xué)法所強調(diào)的以有效互動促進(jìn)語言習(xí)得的原則不謀而合。更有研究證明[3]，與傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)相比較，在線學(xué)習(xí)社區(qū)互動中，語言學(xué)習(xí)者使用的詞匯更加豐富，句型更加多樣，參與度更高。因此，在第二語言教學(xué)中開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)研究具備相當(dāng)?shù)膶嵺`意義與研究價值。

Wikispaces在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺

Wikispaces（www.wikispaces.com）始創(chuàng)于2005年，致力于為全球教育者與學(xué)生提供免費易用的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，注冊用戶超過1000萬，其宗旨是讓學(xué)生樂于在現(xiàn)代化、便捷化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。作為世界知名的、以Wiki技術(shù)為核心的在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺之一，Wikispaces具有操作便捷、協(xié)作共享等突出特征，師生均可在該平臺進(jìn)行不受時間或空間限制的交流與協(xié)作。Wikispaces支持課堂的多樣化需求，包括基于項目的學(xué)習(xí)、小組討論、教學(xué)考核與評價等。一般來說，Wikispaces最常用的功能包括支持用戶自建頁面以實現(xiàn)資源管理與共享、支持發(fā)起討論實現(xiàn)異步時空對話、支持創(chuàng)建項目、提供參與情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

Wiki技術(shù)在國外教育領(lǐng)域的應(yīng)用時間較長，并憑借簡易性、開放性、協(xié)作性等優(yōu)勢在語言教學(xué)領(lǐng)域得到了較為廣泛的認(rèn)可，近年來在我國教育領(lǐng)域也引起了諸多專家學(xué)者的注意。根據(jù)朱茜與徐錦芬的綜述，以Wiki技術(shù)為核心的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺在促進(jìn)第二語言教學(xué)方面有著巨大的潛力，它有利于學(xué)習(xí)者獲取目標(biāo)語言知識、解決語言問題，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思，能大大提高語言學(xué)習(xí)的真實性等。[4]

基于Wikispaces平臺的“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式

1.“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計原則

跨文化交際是面向英語專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，旨在通過對跨文化交際概念和理論的系統(tǒng)闡述，增強學(xué)生的跨文化意識，并通過對跨文化交際的具體案例學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生能夠運用批判性思維分析跨文化交際實踐中的問題，授課語言為英語。該課程教學(xué)目標(biāo)融跨文化知識的傳授、英語語言技能與思辨能力的發(fā)展于一體，對教學(xué)設(shè)計提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。課程總學(xué)時64學(xué)時，其中32課內(nèi)學(xué)時用于跨文化交際理論知識講解及案例分析，32課外學(xué)時用于跨文化交際話題討論與小組項目，主要依托Wikispaces平臺開展。教師可充分利用平臺資源共享、合作互動的功能進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的整合式設(shè)計，并重點體現(xiàn)以下四條原則：強調(diào)協(xié)作式教學(xué)活動的分類設(shè)計，突出以學(xué)生為中心的項目式設(shè)計，保證教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，以及提供充足的學(xué)習(xí)資源。

2.“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計步驟

首先，教師對課程總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向梳理，將其分解成為模塊化子目標(biāo)，每個子目標(biāo)包括知識點與技能點。對于知識點，設(shè)置數(shù)量豐富、形式多樣的教學(xué)資源與討論話題供學(xué)生使用;對于技能點，則設(shè)置與時俱進(jìn)、引人深思的案例供學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與交流;同時設(shè)置綜合性實踐項目促進(jìn)學(xué)生將跨文化知識進(jìn)行學(xué)以致用。

其次，教師結(jié)合學(xué)生的英語語言能力水平和先修課程知識背景進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，主要包括四種基本模式：討論、辯論、合作與提問。借助Wikispaces提供的自主創(chuàng)建頁面、發(fā)帖、回帖等功能，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出形式多樣的在線教學(xué)活動，構(gòu)建合作式、交流式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式

“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式依托Wikispaces平臺，遵循在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論的核心原則，并充分考慮第二語言習(xí)得交際環(huán)境需求，圍繞各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生組織表達(dá)觀點、協(xié)商對話及自主探究的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動。該模式內(nèi)部邏輯如下圖所示。

（1）基礎(chǔ)模塊：知識管理與共享

知識管理與共享主要借助Page（頁面）功能實現(xiàn)，Wikispaces為每個獨立在線課堂提供5GB的免費空間，為教師提供了最為便捷的在線知識存貯匯總、分類展示的路徑。教師可按照課程時間順序上傳課程大綱、教學(xué)日歷、單元教學(xué)PPT、文本、音視頻資料、作業(yè)模板、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)文檔和資源，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時下載參閱，同時也幫助教師進(jìn)行教學(xué)資源的匯總與管理，便于同一課程組教師之間的互動研習(xí)，在一定程度上實現(xiàn)了不受時間與空間限制的知識傳播與共享。

（2）進(jìn)階模塊：觀點表達(dá)與交流

觀點表達(dá)與交流主要通過Discussion（討論）功能實現(xiàn)。教師與本班級注冊學(xué)生均可發(fā)起討論話題，Wikispaces提供對討論話題的管理功能，包括實時監(jiān)控話題的回復(fù)情況、開啟（或禁止）話題回復(fù)以及群發(fā)郵件通知學(xué)生新話題、回復(fù)（或刪除）回復(fù)貼。這些管理功能使得在線討論活動得以按時、有序地在教師可控范圍內(nèi)順利開展，并極大地增加了師生和同伴之間的互動與交流。

該模塊是在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的核心模塊，教師可從多個角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與互動模式，主要包括討論、辯論、合作與學(xué)生提問，全方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、闡述問題、解決問題的能力，并通過參與討論、給予反饋來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。以“跨文化交際”課程第6單元Nonverbal Behavior教學(xué)實施為例，在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下表所示。

（3）實踐模塊：任務(wù)組織與協(xié)作

實踐模塊主要通過Project（項目）功能實現(xiàn)。建構(gòu)主義理論和情景化學(xué)習(xí)理論指出，知識與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)置于真實環(huán)境中，且應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供合作、溝通、協(xié)調(diào)的機(jī)會。[5]“跨文化交際”課程共設(shè)置四個單元實踐項目，旨在在自主學(xué)習(xí)、對話討論的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會，讓學(xué)生通過合作與協(xié)商以及具體任務(wù)的實施，對所學(xué)知識進(jìn)行意義構(gòu)建。例如，以單元項目“外教專訪”為例，學(xué)生組建多個工作小組，圍繞計劃采訪對象進(jìn)行任務(wù)分工與合作，主要包括被訪者文化背景調(diào)查、采訪大綱設(shè)計、采訪預(yù)演與溝通以及最終的訪談、觀摩與反思。

Project功能操作方便，易于管理。教師在此發(fā)布任務(wù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料，設(shè)定項目起始和結(jié)束時間，分配小組成員，同時對項目的進(jìn)展進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，對組內(nèi)不同學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行了解與評估。

（4）輔助模塊：學(xué)習(xí)效果評價

Wikispaces還具有Engagement（參與情況統(tǒng)計）模塊，對于同時管理多個班級或者大班授課的教師來說這無疑是一個非常便利的教學(xué)項目管理工具。該功能協(xié)助教師更加全面地進(jìn)行教學(xué)評價，可按照時間順序和姓名統(tǒng)計學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動類型與時間，包括瀏覽、發(fā)言（寫作）和無參與。教師可以隨時關(guān)注全部學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況或小組項目的參與程度，并將其作為形成性評估的一部分為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)方案;同時通過分析參與情況統(tǒng)計對前三個教學(xué)模塊的設(shè)計做出反思與改進(jìn)。

?結(jié)語

本文以“跨文化交際”課程為例，探討了基于Wikispaces平臺的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式。該模式充分體現(xiàn)了Web2.0技術(shù)自由、開放、協(xié)作、共享的優(yōu)勢，并具備以下幾個特征：首先，該模式突出了學(xué)生的主體地位，為師生提供了自由平等、開放協(xié)作的交流平臺。在保證教師主導(dǎo)課程核心概念、標(biāo)準(zhǔn)和原則的基礎(chǔ)之上，大部分學(xué)習(xí)過程通過不受時空限制的討論與互動來實現(xiàn)。學(xué)生不僅跟隨教師學(xué)習(xí)，更通過提出問題、甄別同伴觀點和論述問題實現(xiàn)深層次的自主學(xué)習(xí)，這正是在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心理念之一。其次，該模式突出交際情境的設(shè)計，實現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)與英語教學(xué)交際功能的整合。通過平臺開展的多種互動對話在實現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的同時，還有利于學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高以及批評性思維的發(fā)展。最后，該模式實現(xiàn)了課程的資源共享與知識管理，促進(jìn)了課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、課程信息的公開化以及課程資源的網(wǎng)絡(luò)化。

該模式在實踐中的主要不足之處體現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生的互動積極性不高、回答問題的深度與內(nèi)涵不足、對語言規(guī)范性缺乏反思意識等。因此，教師在未來應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，深入探索Wiki技術(shù)應(yīng)用于第二語言教學(xué)的新模式，加強對在線協(xié)作學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，充分發(fā)揮在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺在第二語言教學(xué)中的積極作用。