滕春霞

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習的主體。語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容、教學方法、評價方式等要有助于此種學習方式的形成。因此，語文課堂上要引導學生自主學習，領悟文本內容，培養(yǎng)學生對語言的理解和感悟能力，加強學生對語言文字的運用能力。

關鍵詞：語文教學；自主學習；有效措施

小學語文課堂教學是促進學生自主學習，培養(yǎng)學生語言能力、學習能力的主要陣地。在課堂上，教師要把時間和空間還給學生，讓學生充分和文本對話，做到學生自己能學會的，教師不教；學生學不會的，教師進行啟發(fā)和引導。

一、激發(fā)學生的學習興趣

1. 利用視頻激發(fā)學生自主學習的興趣

精彩的視頻畫面可以吸引學生的注意力，把抽象的、不容易理解的內容轉化為生動的畫面，把學生帶到學習情境中去。

例如，在教學“五彩池”這節(jié)課時，學生通過對語言文字的閱讀，初步感受到五彩池的形狀多，池水顏色也多，但是五彩池到底有多神奇，學生卻體會不到。此時，播放五彩池的相關視頻，學生立刻就會被祖國大好河山的壯麗景色所吸引和震撼，在美的境界里不自覺地就把課文讀得有聲有色，情感得到了熏陶和升華，對祖國壯麗山河的熱愛之情油然而生。

2. 利用寫作背景引發(fā)學生的閱讀期待

如果學生對文章內容有期待，那么就會產(chǎn)生閱讀文本的沖動。因此，教師要積極引發(fā)學生對文本的期待，把學生引入到文本中去。

例如，在教學“我和祖父的園子”這節(jié)課時，初看課文題目，學生并沒有興趣。此時，教師適時地介紹作者蕭紅的童年情況：蕭紅從小失去母親，父親對她很忽視。蕭紅在此種家庭里感到特別壓抑，只有到了祖父的園子里才能夠釋放自己。來到祖父的園子，她想怎樣就怎樣，祖父的園子對蕭紅來說就是她快樂的天堂。那么，這究竟是怎樣的一座園子呢？這又是怎樣的一位祖父呢？通過寫作背景的介紹，學生對祖父和園子產(chǎn)生了濃厚的興趣，對文本內容的期待值很高，迫不及待地自主進入到了文本閱讀中去。

二、明確學生的學習目標

學生如果沒有學習目標，就不知道學什么，更不知道應該怎么學。為了使學生有明確的學習目標，在每節(jié)課前，教師應該將與此節(jié)課學習目標相關的一些內容，以預習作業(yè)的方式提前布置給學生。有了明確的學習任務，學生就有了學習方向，從而為完成課堂任務而主動學習，自主探究。

例如，在教學“自然之道”這節(jié)課時，教師布置預習任務：課文主要寫了什么事？我們的愚不可及表現(xiàn)在什么地方？文中哪句話告訴了我們道理？課文是怎樣通過一件事來說明一個道理的。在預習的基礎上，教師在課堂上適當提問，學生稍加點撥就可以完成預習目標。因此，教師要明確學生自主學習的內容，布置適合學生水平的預習任務，這樣對于學生自主學習能力的提升非常有益。

三、掌握正確的學習方法

學生升入中高年級以后，教師要引導學生掌握一定的閱讀方法，為學生的自主學習提供保障，使學生自己閱讀文本時不至于無從下手。

例如，教師指導高年級學生在課前預習課文的方法：首先，要讀課文，概括文章的主要內容，了解作者的寫作思路，學會生字、生詞；其次，把課文讀熟，找出文章的重點段落，不懂的地方提出來；最后，對課后題進行思考，寫出自己的理解。有了學習語文的方法做指引，學生的自主學習便有了方向。

四、設計合理的數(shù)學問題

1. 培養(yǎng)學生提出問題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的閱讀教學要求中明確指出，初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會就文本內容提出有價值的問題。有了問題，學生便可以在自主學習的基礎上進行小組合作探究，解決問題，達到對課文內容的理解。

2. 問題要有研究價值

對于學生來說，有些課文不能提出值得研究的問題，此時教師要針對文本內容，提出牽一發(fā)而動全身的問題，讓學生自學課文內容，然后匯報學習收獲。教師在學生回答問題的基礎上層層剝繭，點撥指引，引導學生感悟課文內容，體會文章的表達方法，明確作者的寫作目的，最終提升學生的語文能力。

五、給予學生積極的評價

德國著名教育家第斯多惠認為，教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，不是一朝一夕就能完成的事情，要滲透在日常教學中。教師對學生的自主學習要給予及時的鼓勵和評價，但是評價要有針對性，而不是毫無目的的評價。教師也可以設計一個表格，將學生每天在校的學習情況以星級的形式進行評價，讓學生在不斷的比較和激勵中感受到學習的動力，從而更加積極、主動地學習。

參考文獻：

[1]王梅霞，張慧麗. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J]. 中國校外教育，2014（20）.