周麗芬

摘 要：文章以現(xiàn)階段小學(xué)德育工作中存在的主要問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探討并分析了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下小學(xué)德育教育家校聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，希望能為相關(guān)工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：德育教育；家校聯(lián)動(dòng)；長(zhǎng)效網(wǎng)絡(luò)；方法策略

作為教育工作的核心，德育教育既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要手段，也是我國(guó)義務(wù)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。在當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀所引領(lǐng)的社會(huì)風(fēng)氣的大背景下，小學(xué)德育教育的相關(guān)工作者應(yīng)該把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育主題，深入開(kāi)展德育教育，建立家校聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效德育教育網(wǎng)絡(luò)，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題

1. 合作層次低

一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任就全部是學(xué)校和教師的了，家長(zhǎng)沒(méi)有必要再操心，并在此種錯(cuò)誤觀念下的引領(lǐng)下，疏于對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德方面的教育和管理，從而導(dǎo)致學(xué)校和家庭無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正有效的合作。除此之外，還有一些學(xué)校管理人員和教師不主動(dòng)去尋求與學(xué)生家長(zhǎng)之間的合作。他們認(rèn)為，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校的德育教育工作中，反而會(huì)為學(xué)校的管理工作帶來(lái)諸多不便之處，影響學(xué)校正常德育教育工作的進(jìn)行。正是由于學(xué)校和家庭雙方都在合作上采取了消極的態(tài)度，才導(dǎo)致家校聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制長(zhǎng)期滯留在低層次上，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2. 合作內(nèi)容空

學(xué)校和家庭在合作的過(guò)程中，沒(méi)有明確的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。雖然很多學(xué)校都建立了與家校合作相關(guān)的德育教育模式，但是并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，往往流于形式。一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通方式還停留在定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)的形式上，教師和家長(zhǎng)之間很少能夠做到暢通、有效的交流，此種簡(jiǎn)單的家校合作形式無(wú)法滿(mǎn)足家校聯(lián)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育的目的。

3. 合作渠道窄

根據(jù)筆者的走訪(fǎng)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校和家庭在合作過(guò)程中，很少?gòu)膶?duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題，由于各自立場(chǎng)不同而導(dǎo)致的溝通不暢的情況屢見(jiàn)不鮮。一方面，雙方都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性；另一方面，雙方都沒(méi)有做到換位思考和相互理解。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與家庭之間的矛盾越來(lái)越多，嚴(yán)重影響家校合作的實(shí)際效果，進(jìn)而導(dǎo)致家校聯(lián)動(dòng)、共建德育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、家校合作存在問(wèn)題的原因分析

1. 家長(zhǎng)缺乏德育教育意識(shí)

受傳統(tǒng)思想觀念的影響，很多家長(zhǎng)在孩子身上寄予了極大的希望，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和今后發(fā)展極其重視，但是卻并不十分在對(duì)意孩子思想品德方面的教育。這就會(huì)讓學(xué)生形成一種只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤也無(wú)所謂的心態(tài)，家長(zhǎng)在和教師溝通時(shí)，往往也只是討論孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些學(xué)生在學(xué)校時(shí)能夠接受教師和同學(xué)的監(jiān)督，有良好的表現(xiàn)，但是回家后，在父母不顧原則的寵溺下，在學(xué)校接受到的德育教育就會(huì)被扔到一邊。

2. 家校合作定位不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的“以學(xué)校為中心”的觀念，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)心理，使教師和家長(zhǎng)不自覺(jué)地將自己的角色定位為領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者。在此種心理認(rèn)定下，家長(zhǎng)一般不會(huì)主動(dòng)與教師溝通，也很少說(shuō)出自己對(duì)教育孩子的看法和建議。即使家長(zhǎng)向?qū)W校反映了情況或提出了建議，也往往得不到足夠的重視。此種家校合作根本談不上是合作，只能說(shuō)是學(xué)校單方面對(duì)家長(zhǎng)提出的要求，而家長(zhǎng)是否認(rèn)可，配合的效果如何根本沒(méi)有得到反饋。因此，教師和家長(zhǎng)能否正確對(duì)自身角色進(jìn)行定位，是關(guān)系家校合作成敗的重要因素。

三、家校合作開(kāi)展德育的相關(guān)策略

目前，我國(guó)在建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，主要依賴(lài)學(xué)校進(jìn)行，對(duì)于家庭和社會(huì)的作用卻較少關(guān)注，導(dǎo)致出現(xiàn)“5 + 2 = 0”的不良效果。因此，要使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，必須整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，形成教育合力。

1. 以課程為核心推進(jìn)家校合作

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課程的實(shí)施具有決定權(quán)。借助課程改革的深入推進(jìn)，我們可以找到家校之間的結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)所做的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與教育的愿望迫切，學(xué)校在家校合作方面做了一些嘗試，采用了新模式，即讓家長(zhǎng)當(dāng)教師，教師當(dāng)助教，全員參與到教學(xué)活動(dòng)中。在此模式中，家長(zhǎng)和教師形成了一種較為穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，大家一起備課，共同討論學(xué)生教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。家長(zhǎng)執(zhí)教作為常規(guī)教育的一種補(bǔ)充形式，可以讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活的基本情況，并與教師共同交流教育心得。教師也可以通過(guò)此種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段。

2. 開(kāi)通家校合作專(zhuān)線(xiàn)

為與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通、交流，學(xué)?？梢蚤_(kāi)通專(zhuān)門(mén)的家校合作熱線(xiàn)電話(huà)，安排專(zhuān)門(mén)的工作人員解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于學(xué)校課程、學(xué)生活動(dòng)，以及德育教育方面的問(wèn)題。同時(shí)，此熱線(xiàn)電話(huà)還可以在假期中讓家長(zhǎng)和教師相互溝通，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行分析并采取措施，以保證學(xué)生在假期中的安全，提高學(xué)生的思想水平。

3. 開(kāi)展家長(zhǎng)俱樂(lè)部

學(xué)校應(yīng)該積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，制造輕松而有效的溝通機(jī)制，建立新型的家校合作平臺(tái)，在線(xiàn)上聯(lián)系的同時(shí)，建立線(xiàn)下的家長(zhǎng)俱樂(lè)部，形成良好的家校聯(lián)盟。定期組織家長(zhǎng)之間的聯(lián)誼會(huì)，家長(zhǎng)相互交流教育經(jīng)驗(yàn)，為更好地對(duì)孩子進(jìn)行德育教育探索更有效的方式，同時(shí)也可以以討論會(huì)的形式，對(duì)德育教育方法、教育內(nèi)容等進(jìn)行廣泛討論。

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅需要家庭和學(xué)校進(jìn)行關(guān)注，更需要社會(huì)的共同關(guān)注。我們將不斷探索并發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元鳳. 溝通家校聯(lián)系 形成德育工作合力[J].天津教育，2005（6）.