孫美琪

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、享受寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)感悟

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是大部分學(xué)生卻非常害怕寫作文。在應(yīng)試教育背景下，寫作被教師總結(jié)成了固定的模板，學(xué)生通過(guò)套用模板、背誦范文來(lái)取得好的作文成績(jī)。一旦發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容無(wú)法套用模板，他們就不知道應(yīng)該如何構(gòu)思整體、遣詞造句了。筆者經(jīng)過(guò)多次嘗試、探索、總結(jié)和創(chuàng)新，對(duì)作文教學(xué)有以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫作創(chuàng)新

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將寫作應(yīng)用于生活實(shí)踐，只有在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生的寫作動(dòng)力和寫作能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)懗稣鎸?shí)的內(nèi)容，抒發(fā)真實(shí)的情感，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）寒、暑假開(kāi)學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫出假期的經(jīng)歷和感受，并在全班內(nèi)交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的假期才是有意義的假期；（2）鼓勵(lì)學(xué)生向校長(zhǎng)寫建議書，站在他們的角度說(shuō)出他們認(rèn)為好的教學(xué)新模式；（3）鼓勵(lì)學(xué)生為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才寫表?yè)P(yáng)信，這樣基于真情實(shí)景寫出來(lái)的文章才會(huì)更有真情實(shí)感，才能更有新意。

二、加強(qiáng)課外閱讀，幫助學(xué)生積累素材

要想提升學(xué)生的寫作能力，一定的課外閱讀是必不可少的。教材中的文章是有限的，學(xué)生需要大量的閱讀來(lái)走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，享受每本讀物中無(wú)盡的知識(shí)、新奇的見(jiàn)聞、生動(dòng)的語(yǔ)言和奇妙的遐想。

（1）建議學(xué)校建立現(xiàn)代化的圖書館。圖書館文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，圖書館能夠給學(xué)生提供安靜、舒適的閱讀環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格。一座現(xiàn)代化的圖書館無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師推薦的電子刊物。網(wǎng)絡(luò)是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，等待著學(xué)生去挖掘。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展電子閱讀，促使學(xué)生進(jìn)一步增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生建立班級(jí)圖書角。學(xué)生以記名的方式將閱讀過(guò)的書籍帶到學(xué)校，然后其他學(xué)生以記名的方式借閱，這樣在無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。在閱讀過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生寫讀書筆記和讀后感，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成濃厚的閱讀氛圍。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

寫作源于生活，教師的寫作教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，一味地指導(dǎo)寫作技巧，就相當(dāng)于在根基不穩(wěn)的基礎(chǔ)上建筑高樓大廈，終究無(wú)法建成。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活，表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解，因?yàn)樯钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一草一木、一花一蟲(chóng)。通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，如某一植物從發(fā)芽到結(jié)果的經(jīng)過(guò)，某一小動(dòng)物從出生到長(zhǎng)大的變化過(guò)程等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受春的欣欣向榮、夏的烈日炎炎、秋的碩果累累和冬的萬(wàn)籟寂靜，這樣學(xué)生的寫作靈感會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生組織拔河比賽，學(xué)生自己選擇時(shí)間、選擇地點(diǎn)，自己分組、自己制定獎(jiǎng)懲措施；引導(dǎo)學(xué)生以“網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的利與弊”為題展開(kāi)辯論，一部分學(xué)生辯論網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的便捷，另一部分學(xué)生辯論網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的危害；定期引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌大賽，鼓勵(lì)學(xué)生背誦詩(shī)歌，傳誦中華民族的文化經(jīng)典。

四、加強(qiáng)寫作練習(xí)，提升學(xué)生寫作能力

在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的寫作練習(xí)來(lái)提升寫作能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或者在學(xué)習(xí)、生活中有所感觸時(shí)，要用文字記錄和表達(dá)，寫作練習(xí)就是提升學(xué)生“我手寫我心”的能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。剛開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)感到困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫周記開(kāi)始，慢慢地過(guò)渡到寫日記，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生用心記錄生活中的點(diǎn)滴事件。

其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作。例如，在教學(xué)“吹泡泡”這節(jié)課時(shí)，幾乎每名學(xué)生都玩過(guò)或看過(guò)別人玩吹泡泡的游戲，可是唯有冰心奶奶將吹泡泡這一游戲生動(dòng)、有趣地描述出來(lái)，使我們深刻感受到了吹泡泡帶給她童年的無(wú)窮樂(lè)趣。又如，《一個(gè)小山村的故事》講述的是從前有一個(gè)美麗的小山村，因?yàn)槿藗冞^(guò)度的亂砍亂伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，最終被洪水卷去而消失的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的環(huán)保宣傳語(yǔ)。

最后，教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作競(jìng)賽，不要求文題，沒(méi)有題目，也沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限制，只是要求學(xué)生寫自己最擅長(zhǎng)的文章體裁，可以是詩(shī)歌，也可以是觀察日記，可以是對(duì)時(shí)事新聞的獨(dú)到見(jiàn)解，也可以是記敘文。

綜上所述，作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字描述豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)真情實(shí)感的心靈勞動(dòng)。在寫作教學(xué)中，教師要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，通過(guò)多種形式的寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師在寫作教學(xué)中要不斷探索、不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生做到文思如泉，妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶梅. 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）.