蔡小春

摘? 要：研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)利用中外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的有效方法之一。文章基于上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院研究生，深入分析針對(duì)學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生不同培養(yǎng)特點(diǎn)所探索創(chuàng)新的研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)模式，結(jié)合對(duì)項(xiàng)目學(xué)生海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)研訪談，提出研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵及建議，以此完善我國(guó)工科研究生人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才。

關(guān)鍵詞：工科研究生;中外聯(lián)合培養(yǎng)模式;工程教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0005-03

Abstract： Taking advantage of the resources of both Chinese and foreign universities， international co-education is one of the most effective ways to cultivate talents. On account of the engineering postgraduate students at the School of Mechanical Engineering in Shanghai Jiao Tong University， this paper analyzes the features of innovative international co-education modes for academic and professional postgraduate students respectively in-depth. According to the questionnaire survey for program students' abroad studying experience， keys and suggestions of international co-education are put forward to improve the education mode of engineering postgraduates in China so as to cultivate more internationally competitive engineering talents.

Keywords： engineering postgraduate students; international co-education mode; engineering education

一、概述

當(dāng)今的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是圍繞人才競(jìng)爭(zhēng)展開的。研究生教育為我國(guó)科技、教育、經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出更多的高層次專業(yè)人才和管理人才。在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的背景下，研究生國(guó)際化培養(yǎng)已成為促進(jìn)高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”，我國(guó)具有龐大的工科學(xué)生數(shù)量，工科專業(yè)總規(guī)模已位居世界第一[1]。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心2014年11月13日第一次發(fā)布《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告（2013年度）》，報(bào)告指出[2]：高校在工程教育辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)體制機(jī)制方面存在問題，如工科專業(yè)辦學(xué)理念與國(guó)際先進(jìn)工程教育理念存在較大差距，辦學(xué)特色不夠鮮明，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生在工程科技前沿現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的了解水平、工程設(shè)計(jì)綜合意識(shí)和能力、國(guó)際交流能力、社會(huì)責(zé)任感等方面需要加強(qiáng)等。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才成為各國(guó)當(dāng)務(wù)之急，工程教育肩負(fù)著國(guó)家創(chuàng)新能力的重任。

如何在已有工科研究生工程教育培養(yǎng)模式中，積極引進(jìn)歐美一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，將以滿足專業(yè)化需求為導(dǎo)向的影響要素納入其中，探索工科研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[3-4]，對(duì)于全面提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際法則的高層次人才，擴(kuò)大學(xué)科水平和國(guó)際影響力，促進(jìn)國(guó)際間工程教育知識(shí)與技術(shù)的傳播和流動(dòng)等方面具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)際化培養(yǎng)有效模式之一為雙方學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，即基于雙方達(dá)成及簽署的合作協(xié)議，中外導(dǎo)師與研究生一起共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，中外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生完成學(xué)位論文的研究工作。雙方可發(fā)揮在導(dǎo)師、科研設(shè)施上的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)研究生。以上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院為例，研究生在上海交大第一年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、完成相關(guān)研究領(lǐng)域的基本實(shí)驗(yàn)，第二年赴國(guó)外利用外方的研究方法以及互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)課題的難點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)無法測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和完善。第三年（即第五學(xué)期）回到上海交大繼續(xù)學(xué)習(xí)直至滿足碩士學(xué)位要求。研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)，將研究生教育提高到一個(gè)更新的層次，同時(shí)也拓寬了研究生的培養(yǎng)途徑。

二、實(shí)施工科研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新模式實(shí)踐

以教育部首批教育體制改革試點(diǎn)學(xué)院上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院為例，學(xué)院研究生階段開展兩大類培養(yǎng)模式，即4-5年制學(xué)術(shù)型研究生（碩博連讀型）以及2.5年制專業(yè)碩士。前者學(xué)術(shù)型研究生項(xiàng)目目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，后者專業(yè)碩士項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)杰出的應(yīng)用型工程師。面向這兩種研究生培養(yǎng)模式，學(xué)院相應(yīng)開展不同種類的中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目：

（一）面向?qū)W術(shù)型研究生

針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生碩博連讀的培養(yǎng)特點(diǎn)，與國(guó)外高校開展碩博連讀雙學(xué)位項(xiàng)目。以法國(guó)巴黎高科碩博連讀聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目模式：學(xué)生研究生一年級(jí)上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院學(xué)習(xí)（課程學(xué)習(xí)），研究生二年級(jí)赴法國(guó)巴黎高科訪問學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練（上學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，如公式推導(dǎo)、理論構(gòu)建等，下學(xué)期在參與實(shí)驗(yàn)室或公司科研項(xiàng)目），研究生三年級(jí)返回上海交大繼續(xù)研究生博士階段學(xué)習(xí)，期間第六學(xué)期在上海遠(yuǎn)程參加法國(guó)巴黎高科碩士學(xué)位答辯（或巴黎高科教授來滬），滿足法國(guó)巴黎高科碩士學(xué)位要求的學(xué)生可在第七學(xué)期獲得法國(guó)巴黎高科碩士學(xué)位。此項(xiàng)目設(shè)計(jì)以保證學(xué)生在赴法參加完交流之后回到交大繼續(xù)做博士研究，有效提高了博士生國(guó)際化科研水平及博士生質(zhì)量。

（二）面向?qū)I(yè)型碩士

針對(duì)專業(yè)型碩士，開展雙碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，具體培養(yǎng)模式舉例簡(jiǎn)介如下：

1. 與挪威科技大學(xué)開展雙碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，項(xiàng)目模式：研究生第一年在交大學(xué)習(xí)課程，后一年半在挪威科技大學(xué)習(xí)課程并完成碩士學(xué)位論文，通過雙方考核后，可獲得挪威科技大及交大雙碩士學(xué)位。對(duì)于挪威科技大學(xué)的學(xué)生，由于挪威科技大學(xué)采用“3+2+3”本碩博教育，對(duì)接受工程教育的學(xué)生只頒發(fā)理科工程碩士學(xué)位，不頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，因此對(duì)所有未來從事工程師的畢業(yè)生必須完成300學(xué)分的3+2本碩連讀課程。因此，學(xué)生碩士第一學(xué)年在挪威，后一年半在交大完成雙方碩士論文答辯。雙方導(dǎo)師每年通過雙邊論壇加深科研合作，并與對(duì)方派出的交流生進(jìn)行共同研究，發(fā)表聯(lián)合論文數(shù)篇，提高了學(xué)生的國(guó)際化科研及學(xué)術(shù)水平，也加強(qiáng)了高校的國(guó)際化水平。

2. 與法國(guó)法國(guó)國(guó)立高等技術(shù)學(xué)院（ENSAM）開展雙碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，項(xiàng)目模式：研究生第一年在交大學(xué)習(xí)課程，后一年半年在法國(guó)ENSAM學(xué)習(xí)課程并完成碩士學(xué)位論文，通過雙方考核后，可獲得ENSAM's "Diplomed'ingéni

eur"和交大碩士學(xué)位。同樣，法國(guó)學(xué)生研究生一年級(jí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，后一年半來交大進(jìn)行科研及論文撰寫。項(xiàng)目學(xué)生在國(guó)外進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻學(xué)位答辯，由中外導(dǎo)師組成答辯小組，對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定。同時(shí)，中外導(dǎo)師平時(shí)進(jìn)行科研合作討論，共同指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目，保證了中外聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量。

3. 與日本九州大學(xué)、韓國(guó)釜山國(guó)立大學(xué)開展雙碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，項(xiàng)目模式：研究生一年級(jí)在交大學(xué)習(xí)第一個(gè)學(xué)期，研究生一年級(jí)的第二學(xué)期，即春季學(xué)期3月左右交換到九大，在九大交流一學(xué)期（獲得10個(gè)學(xué)分），并參加暑期學(xué)校，獲得3個(gè)學(xué)分，研究生二年級(jí)回到交大學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)學(xué)分或補(bǔ)少量的學(xué)分（如需要），拿到大部分的學(xué)分，并開始在雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，研究生二年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加第二個(gè)暑期學(xué)校，獲得3個(gè)學(xué)分，在撰寫論文的同時(shí)，最終完成總的學(xué)分要求（30個(gè)學(xué)分），并申請(qǐng)開始申請(qǐng)學(xué)位，研究生三年級(jí)春季學(xué)期3月左右，向交大申請(qǐng)學(xué)位，再向九大申請(qǐng)學(xué)位，并最終獲得雙學(xué)位。此項(xiàng)目是基于上海交大與日本九州大學(xué)、韓國(guó)釜山國(guó)立大學(xué)在“亞洲校園”框架下的“中日韓能源與環(huán)境領(lǐng)域研究生教育合作計(jì)劃”，促進(jìn)中日韓大學(xué)在能源與環(huán)境領(lǐng)域的流動(dòng)及科研合作。

4. 與法國(guó)石油發(fā)動(dòng)機(jī)研究院開展雙碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，項(xiàng)目模式：研究生一年級(jí)在交大學(xué)習(xí)課程，二年級(jí)赴法國(guó)進(jìn)行16個(gè)月的科研學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)習(xí)，在法期間由法國(guó)公司資助，之后回到上海交大進(jìn)行論文答辯。項(xiàng)目目標(biāo)為企業(yè)，尤其是法資公司輸送優(yōu)秀的工程師。

三、工科研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新模式實(shí)施效果

筆者通過調(diào)查問卷的形式對(duì)已參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的已返回中國(guó)的學(xué)院研究生進(jìn)行調(diào)研，并與部分項(xiàng)目同學(xué)進(jìn)行了座談。通過調(diào)研數(shù)據(jù)和座談可以看出：80%以上的同學(xué)認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，對(duì)自己的工程動(dòng)手、獲取知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等方面均有提高。通過聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生不僅豐富了在不同國(guó)家、地區(qū)的教育經(jīng)歷，深入接觸不同國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的特點(diǎn)和差異，學(xué)生還增強(qiáng)了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議以及高層次會(huì)議，在學(xué)術(shù)會(huì)議上展示自身研究成果，提高了外語表達(dá)能力、學(xué)術(shù)寫作能力、外語閱讀能力、口語溝通能力等。并且通過多形式多渠道，不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練，與國(guó)外學(xué)者和學(xué)生建立廣泛聯(lián)系。聯(lián)合培養(yǎng)同時(shí)促進(jìn)了中外雙方的科研合作，研究生學(xué)位論文課題能緊緊跟隨國(guó)際前沿發(fā)展，及時(shí)掌握和了解學(xué)科最前沿信息。

工科研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目得以有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)分析如下：

1. 導(dǎo)師研究領(lǐng)域必須相近

在執(zhí)行中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中一個(gè)重點(diǎn)即：中外導(dǎo)師研究領(lǐng)域必須相近，這樣不僅可以共同指導(dǎo)學(xué)生的論文，使得論文完成保持連貫性，同時(shí)反過來促成雙方導(dǎo)師的科研合作。若研究領(lǐng)域不相近，就失去了聯(lián)合培養(yǎng)的意義，還會(huì)造成學(xué)生延期畢業(yè)等后果。

2. 完善項(xiàng)目管理體系

從導(dǎo)師研究領(lǐng)域配對(duì)、課程匹配、協(xié)議達(dá)成、選拔學(xué)生、學(xué)生在外反饋、返回母校、學(xué)分轉(zhuǎn)換到最后的項(xiàng)目反饋，建立一套規(guī)范的管理體系，保障項(xiàng)目持續(xù)有效的進(jìn)行。

3. 建立中外聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)體系

在制定研究生培養(yǎng)方案過程中，將中外聯(lián)合培養(yǎng)方案融入既有方案中，選擇既有培養(yǎng)方案的必修課程和有針對(duì)性的選修課，開設(shè)英語課程，既滿足了聯(lián)合培養(yǎng)的需求，又避免了多重培養(yǎng)方案的弊端。

四、對(duì)國(guó)內(nèi)研究生高等工程教育的啟示

（一）提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

不僅僅局限于灌輸式的教育，依照固定的教學(xué)大綱講課，國(guó)外工程教育的優(yōu)勢(shì)就是提倡研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研的自主性，教師不會(huì)直接把總結(jié)歸納好的知識(shí)提供給學(xué)生，而是需要學(xué)生通過各種渠道查閱相關(guān)資料，提取學(xué)生需要的材料。對(duì)于有興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和嘗試，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力從應(yīng)試和分?jǐn)?shù)主導(dǎo)變?yōu)榱伺d趣和知識(shí)的需求主導(dǎo)。教師給予學(xué)生充分的自由和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)立完成課題，不僅使得學(xué)生獲取知識(shí)，而且能夠應(yīng)用知識(shí)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）提高工科教育的實(shí)踐性

國(guó)外工程課程幾乎每門課都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，參觀實(shí)驗(yàn)基地，或老師在課堂上搭建一個(gè)局域網(wǎng)，玩一些加深對(duì)實(shí)際情況理解的游戲（比如模擬電網(wǎng)是怎么分配電的，模擬不同的碳交易體系對(duì)市場(chǎng)的影響），有些課專門請(qǐng)一些在企業(yè)或者實(shí)驗(yàn)室工作的人來講一些與實(shí)際相關(guān)的知識(shí)。理論教育和實(shí)際相結(jié)合，涉及的項(xiàng)目及案例多來源于工程實(shí)踐及企業(yè)實(shí)際，學(xué)生潛移默化地?fù)碛泄こ谈拍?、常識(shí)及原理，用工程思維的方法思考和分析工程問題，提高對(duì)工程數(shù)據(jù)的分析能力，運(yùn)用創(chuàng)新性思維和批判性思維尋找解決問題的有效途徑。

（三）提高工科學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在與國(guó)外學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目實(shí)踐、小組學(xué)術(shù)報(bào)告中，不斷提高自己的跨文化溝通能力、學(xué)術(shù)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，漸漸的學(xué)習(xí)到包容和接納不同意見、尊重和欣賞他人、培養(yǎng)自己的全局意識(shí)和集體觀念。同時(shí)，在小組報(bào)告及會(huì)議學(xué)術(shù)報(bào)告中，鍛煉英語學(xué)術(shù)寫作能力及口頭表達(dá)能力，為以后成為國(guó)際化的工程師奠定基礎(chǔ)。

（四）提高工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，接觸世界前沿的研究領(lǐng)域，同時(shí)提升自己的社會(huì)責(zé)任感，如對(duì)工程規(guī)范、工程道德、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等方面培養(yǎng)了敏感的意識(shí)，督促自己在處理工程問題時(shí)處理好這些關(guān)系，樹立正確的工程意識(shí)。

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