陳華 張萍

摘? 要：《中國建筑史》以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式類型單一且缺乏相關(guān)實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)支撐。面對(duì)新時(shí)期文化遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域人才的大量需求趨勢(shì)，提出改變課程體系設(shè)置、增加實(shí)踐應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)、古建修復(fù)和文化遺產(chǎn)保護(hù)設(shè)計(jì)一體化目標(biāo)的教學(xué)改革措施，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力、增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐與應(yīng)用能力;教學(xué)改革;中國建筑史

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0133-03

Abstract： The traditional teaching mode based on classroom teaching in Chinese Architecture History，which lacks relevant practice and application links. Facing the large demand of talents in the field of cultural heritage protection in the new era， this paper puts forward a series of teaching reform measures. For example， change the curriculum system， enhance the practical application ability， achieve the goal of integration architectural design， ancient building restoration and cultural heritage protection design， cultivate students' self-learning interests and abilities of cultural heritage protection and social responsibility to meet current social professional needs.

Keywords： practice and application ability; teaching reform; Chinese architecture history

《中國建筑史》課程是建筑學(xué)專業(yè)本科階段重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。以傳統(tǒng)理論講授為主的教學(xué)模式，主要是語言結(jié)合圖片的形式傳遞不同時(shí)代、風(fēng)格和類型建筑相關(guān)知識(shí)，由于缺乏相關(guān)實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)支撐，學(xué)生無法直接將孤立、碎片化理論知識(shí)應(yīng)用到建筑與其它相關(guān)設(shè)計(jì)中。隨著國內(nèi)外對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究工作的日益重視，對(duì)文物保護(hù)和修繕技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域人才的需求不斷增大，對(duì)建筑歷史相關(guān)課程的教學(xué)和課程體系設(shè)置提出新的要求[1]。順應(yīng)國內(nèi)外建筑歷史課程教育發(fā)展潮流，圍繞建筑設(shè)計(jì)課程的輔助性課程設(shè)置及教學(xué)方法必須進(jìn)行必要的調(diào)整，“因地制宜”地開展建筑歷史課程教學(xué)實(shí)踐與改革勢(shì)在必行。

一、教學(xué)實(shí)踐探索目標(biāo)

以《中國建筑史》課程教學(xué)為主的課程體系整體優(yōu)化改革，目標(biāo)是強(qiáng)化與建筑學(xué)相關(guān)理論課程的銜接與聯(lián)系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)輔助設(shè)置，改變建筑歷史系列課程相互孤立分布的現(xiàn)狀，設(shè)置整體性的專業(yè)建筑歷史教學(xué)培養(yǎng)體系，突出建筑歷史理論知識(shí)的整體性、連貫性與時(shí)代適應(yīng)性。通過修訂《中國建筑史》課程教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)要求及本學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定出新的課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步修改教案與講稿。課程內(nèi)容中增加多種實(shí)踐和應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多個(gè)課內(nèi)作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握與運(yùn)用，完成基本建筑歷史理論知識(shí)傳授的同時(shí)，進(jìn)行更多的實(shí)踐性思考和理論應(yīng)用的基礎(chǔ)訓(xùn)練。依據(jù)授課內(nèi)容制定多元作業(yè)任務(wù)書，并調(diào)整成績?cè)u(píng)定辦法，增加平時(shí)學(xué)習(xí)作業(yè)的成績占比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過課外多課程+課外實(shí)踐活動(dòng)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)與組織學(xué)生參與《中國建筑史》相關(guān)的課外課程及競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)及科研和實(shí)踐項(xiàng)目。

二、教學(xué)實(shí)踐探索內(nèi)容

教學(xué)過程改變純粹的課堂理論知識(shí)傳授方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在保證專業(yè)建筑歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史人文素養(yǎng)為目標(biāo)，避免人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)。

（一）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《中國建筑史》實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)改革的內(nèi)容主要分為二類。第一類是對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)及試卷內(nèi)容、教學(xué)效果等幾方面的調(diào)整，完成古建筑模型制作、建筑彩畫繪制、歷史村鎮(zhèn)及傳統(tǒng)建筑調(diào)研報(bào)告作業(yè)等。第二類為課堂內(nèi)外的相關(guān)實(shí)踐，如實(shí)踐案例講解、參加校內(nèi)、校外的文物保護(hù)科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，直接參與古建筑測(cè)繪、鄉(xiāng)土建筑調(diào)查、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)設(shè)計(jì)等。

1. 結(jié)合西北地區(qū)地域文化

面對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和地方文化建設(shè)的需要，結(jié)合西北地區(qū)地域文化特征，教學(xué)過程中增加體現(xiàn)地域特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，如調(diào)查和整理歷史文化村鎮(zhèn)、傳統(tǒng)建筑、地方建造工藝相關(guān)資料，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是發(fā)揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化，傳承地區(qū)傳統(tǒng)建筑技藝的有效途徑。

2. 強(qiáng)化古建筑模型制作

針對(duì)課程教學(xué)中實(shí)際問題，嘗試將模型化教學(xué)引入中國建筑史教學(xué)中，增加模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用實(shí)物和三維模型制作的方式強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造特點(diǎn)及特征[2]，全面了解建筑發(fā)展的歷史脈絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)具有時(shí)代性的建筑史觀和思維能力。

3. 增加文化遺產(chǎn)保護(hù)內(nèi)容

隨著歷史建筑及其環(huán)境保護(hù)力度的不斷加強(qiáng)，文化遺產(chǎn)保護(hù)研究逐漸成為建筑歷史相關(guān)專業(yè)發(fā)展的主流方向，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求增加，增加文化遺產(chǎn)案例等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭力，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)具有重要作用。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改變單一理論教學(xué)模式和論文、描圖等傳統(tǒng)作業(yè)形式，推進(jìn)建筑實(shí)地調(diào)研、分析、古建模型操作與材料、構(gòu)造和建筑空間的真實(shí)體驗(yàn)認(rèn)知，建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)際案例講解，更好地銜接理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)化利用。

1. 增加調(diào)研教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合蘭州市區(qū)與近郊豐富的建筑文化遺產(chǎn)與歷史村鎮(zhèn)資源，進(jìn)行實(shí)地參觀教學(xué)，通過調(diào)研分析、比較、制作實(shí)物和三維模型等強(qiáng)化理論知識(shí)掌握（圖1）

2. 增加動(dòng)手教學(xué)環(huán)節(jié)

通過模型制作、彩畫繪制（圖2、圖3）等手段從多方面理解理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索建筑空間尺度、比例、材質(zhì)與所處環(huán)境約束和文化時(shí)代特性等的關(guān)系，掌握不同時(shí)代和類型建筑的基本形式及其組合方式。

3. 強(qiáng)化理論應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)

通過對(duì)調(diào)研案例相關(guān)的文化遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、文物保護(hù)實(shí)例分析，結(jié)合理論知識(shí)促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史建筑修復(fù)和保護(hù)的興趣。

（三）考核方式優(yōu)化

傳統(tǒng)考試方式期末考試試卷成績占比過高，學(xué)生重視考前突擊復(fù)習(xí)多過日常課程學(xué)習(xí)，卷面成績主要反映理論知識(shí)的背誦能力，無法考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐應(yīng)用能力。通過繪制中國古代塔演變圖、制作實(shí)體斗拱鋪?zhàn)髂Ｐ?、繪制彩畫等平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解中國建筑發(fā)展的源流與演變過程，通過文化遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)踐案例的調(diào)研分析，使學(xué)生掌握基本的理論應(yīng)用能力、樹立正確的建筑史觀，最后的閉卷考試重在全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)中國建筑史基本理論的掌握程度。將平時(shí)成績?cè)谡n程成績中的比重增加到百分之五十，考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中平時(shí)作業(yè)、考勤以及答疑的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索精神，最終成績?cè)u(píng)定結(jié)果呈現(xiàn)出正態(tài)分布的層次性特征。

（四）課程體系設(shè)置探索

本次教改研究的實(shí)施范圍包括建筑學(xué)專業(yè)14級(jí)-16級(jí)共3屆學(xué)生，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備建筑設(shè)計(jì)、古建修復(fù)和文化遺產(chǎn)保護(hù)設(shè)計(jì)能力的一體化。通過修訂教學(xué)計(jì)劃調(diào)整與《中國建筑史》相關(guān)課程的課程設(shè)置體系，形成針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的建筑歷史教學(xué)模式，逐漸增加學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練[4]，達(dá)到本科專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的覆蓋。本科一年級(jí)《建筑學(xué)概論》課程中設(shè)置“中外建筑歷史專題”，培養(yǎng)初步的建筑歷史意識(shí);二年級(jí)《中國建筑史》課程深入理解和掌握中國傳統(tǒng)建筑文化理論和歷史建筑的保護(hù)及修繕設(shè)計(jì)理論知識(shí);三年級(jí)《建筑設(shè)計(jì)5》課程“地方歷史文化街區(qū)改造”專題設(shè)計(jì)，運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)和再利用設(shè)計(jì)研究、《古建與風(fēng)土建筑調(diào)查》建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)，強(qiáng)化歷史建筑測(cè)繪和調(diào)研分析能力[5];四年級(jí)《鄉(xiāng)土建筑調(diào)查研究》、《文化遺產(chǎn)保護(hù)》課程，進(jìn)一步強(qiáng)化地域鄉(xiāng)土建筑、古建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)的相關(guān)知識(shí)及其應(yīng)用能力。在優(yōu)化《中國建筑史》課程與相關(guān)理論課程設(shè)置模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)培養(yǎng)體系，使學(xué)生得到明確的、持續(xù)的建筑歷史專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。

三、教學(xué)實(shí)踐探索成果

增加田野調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)踐、動(dòng)手環(huán)節(jié)等教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)建筑歷史系列課程相互聯(lián)系，構(gòu)建全新的建筑歷史課程教學(xué)體系，全面提高學(xué)生歷史建筑保護(hù)綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革探索目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的同時(shí)取得系列成果。

1. 通過制作著名建筑的模型和大木作結(jié)構(gòu)大樣模型，可以深入掌握代表性建筑風(fēng)格在建筑形式、構(gòu)造和結(jié)構(gòu)以及空間方面的主要特征[3]，把文字轉(zhuǎn)化為建筑形式加以認(rèn)知。具有一定代表意義典型古建筑模型可以作為教學(xué)資料積累，進(jìn)一步建設(shè)完備現(xiàn)有建筑模型實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)院提供立體的建筑實(shí)體展示材料。

2. 將教師科研成果與理論教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)增加實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)和相關(guān)案例，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201610732029）：三維數(shù)字技術(shù)在傳統(tǒng)建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)中的應(yīng)用——以臨夏回族磚雕為例（圖4）、甘青接壤地區(qū)建筑文化遺產(chǎn)展示調(diào)查研究等校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

3. 調(diào)整課程體系設(shè)置，加強(qiáng)歷史理論課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將建筑歷史相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、科學(xué)的建筑學(xué)課程組織框架。對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，定期舉行教學(xué)研究活動(dòng)，統(tǒng)一執(zhí)教理念，形成完整系統(tǒng)的建筑歷史模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

四、結(jié)束語

做為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在目前的專業(yè)就業(yè)前景下，應(yīng)該綜合地評(píng)估院校地處西北地區(qū)的地理?xiàng)l件，依托地域文化資源開展建筑歷史課程教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用改革探索，通過增加實(shí)地調(diào)研、古建模型制作、實(shí)踐案例講授等實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑歷史文化的同時(shí)具備一定的自主思維能力，既保證傳統(tǒng)理論知識(shí)的有效傳授、又能幫助理論體系在實(shí)踐應(yīng)用中的轉(zhuǎn)化與吸收，強(qiáng)調(diào)在探索過程中接受知識(shí)、在實(shí)踐中掌握理論的教學(xué)模式，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生的歷史建筑知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，滿足當(dāng)前社會(huì)專業(yè)需求。

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