王凱麗

【摘要】隨著我國(guó)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活水平得到了一定的提升，對(duì)于孩子的寵溺也越來(lái)越多樣化。由于技術(shù)發(fā)展的迅速，我國(guó)一些網(wǎng)絡(luò)電視也越來(lái)越多樣化，導(dǎo)致很多孩子都沉溺在網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫中，甚至有些對(duì)電視中的人物角色達(dá)到了癡迷的程度，而對(duì)于一些經(jīng)典的繪本人物與故事卻完全不知。而繪本正是一種結(jié)合圖畫與文字的綜合性閱讀課本，其豐富的圖畫與簡(jiǎn)練的文字正適合小學(xué)生的早期閱讀，尤其是對(duì)于剛接收課本知識(shí)的孩子們，很容易激起其閱讀的興趣與創(chuàng)造力。本文結(jié)合繪本閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行討論分析，講述其對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀；第一步

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以讀圖的形式進(jìn)行課本內(nèi)容的講解是最好的入門手法，同時(shí)也是讓學(xué)生更容易接受的一種教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的情感、想象力以及審美度來(lái)說(shuō)都是一種很好的提升與激發(fā)，是以后接受新事物能力的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，繪本中獨(dú)特的圖畫與其簡(jiǎn)練直接的文字?jǐn)⑹鲆材軤I(yíng)造出歡快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受課本知識(shí)與內(nèi)容，也會(huì)為其學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的樂(lè)趣，同時(shí)也是學(xué)生愛上閱讀的首要步驟。

一、繪本的選擇與教學(xué)方式

（一）抓住繪本本身的精彩

繪本，其本質(zhì)上就是一種激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的一種插畫式圖書，主要是利用圖畫的表達(dá)與文字的敘述，兩者相融合的模式敘述一件小故事，利用色彩的渲染使學(xué)生更易于接受，同時(shí)還有著互動(dòng)的情節(jié)，通過(guò)對(duì)繪畫與文字的充分運(yùn)用，使學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，從而更好地使學(xué)生吸取到課本知識(shí)內(nèi)容。繪本還可以把小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及真實(shí)活動(dòng)等形象，充分地用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，利用學(xué)生的好奇心與興趣向?qū)W生傳達(dá)閱讀帶來(lái)的喜悅。

（二）選擇適合小學(xué)生閱讀的繪本

在對(duì)小學(xué)生繪本進(jìn)行選擇時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及培養(yǎng)的目標(biāo)選擇有特點(diǎn)有教育意義的繪本。而繪本在最初是由國(guó)外引進(jìn)的一種適用于兒童的閱讀課本，大多仍存在著一定的國(guó)外文化元素，一旦挑選不當(dāng)很容易使學(xué)生理解不到繪本中所要表達(dá)的內(nèi)在含義。因此，教師在選擇繪本資料時(shí)一定要仔細(xì)閱讀，在掌握其基本要素后結(jié)合課本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與引發(fā)。然而，針對(duì)不同階段的小學(xué)生又有不同種類的繪本資料進(jìn)行參考。所以，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段選擇適合其年齡適合學(xué)生特點(diǎn)的繪本進(jìn)行教育與講解。如面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小班學(xué)生，則需要選擇一些簡(jiǎn)單且容易理解的繪本資料，內(nèi)容上相對(duì)多姿多彩，圖畫內(nèi)容也要突出主題。如針對(duì)幼兒的一本繪本資料中有一篇《好餓的小蛇》，繪本中描繪了小蛇吃水果的樣子，故事情節(jié)則是小蛇吃什么樣的水果隨后就會(huì)變成什么樣的種子，身體慢慢發(fā)芽然后長(zhǎng)出相同種類的果實(shí)，整個(gè)故事天馬行空，正符合幼兒天真的思維，又能增強(qiáng)小學(xué)生的興趣，與初入校園小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、自我認(rèn)知以及思想空間等完全匹配，同時(shí)也培養(yǎng)其愛上閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力

通常情況下，小學(xué)階段正是孩子散發(fā)天性的階段，由于年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿了好奇心與求知欲，因此，想要他們保持閱讀的興趣，一定要讓他們?cè)陂喿x中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，可以從繪本中精彩的事故情節(jié)入手，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的形式，使學(xué)生自己愛上閱讀，再根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)與教育，從他們的觀點(diǎn)出發(fā)。比如，在向?qū)W生講述繪本故事時(shí)，可利用身臨其境的教學(xué)方式把故事情節(jié)中人物代表分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生互相配合參與到故事情節(jié)中，營(yíng)造一種自然融合的良好課堂氛圍，從而使學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識(shí)并領(lǐng)會(huì)到故事細(xì)節(jié)。

（一）故事激趣

教師在進(jìn)行繪本故事講解時(shí)，可以對(duì)故事進(jìn)行充分的渲染并描述，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)突然停止，給學(xué)生留下足夠的想象空間，從而引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，等學(xué)生自己預(yù)習(xí)后再進(jìn)行講解，也能在一定程度上提升學(xué)生的理解能力。

（二）巧設(shè)懸念

一堂成功的繪本閱讀課堂，既需要教師進(jìn)行生動(dòng)的講解，又需要教師采取適當(dāng)?shù)姆绞健１热?，在講述故事的過(guò)程中設(shè)置懸念，從而提高學(xué)生的興趣，牽動(dòng)學(xué)生的思維。在小班繪本材料中有一篇閱讀教材《好餓的毛毛蟲》，故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，只有簡(jiǎn)單的幾句話再配上幾幅毛毛蟲破繭成蝶的圖畫，故事的主要內(nèi)容則是毛毛蟲經(jīng)過(guò)自己的堅(jiān)持與努力，找到了食物，經(jīng)歷了不斷的嘗試最終化成蝴蝶。故事情節(jié)簡(jiǎn)單而已，但總感覺缺少了渲染的材料，教師便可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式，先導(dǎo)入一張瘦小毛毛蟲的圖片，在放一張變成蝴蝶后的圖片，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象，想象這個(gè)過(guò)程中毛毛蟲的經(jīng)歷，在激起學(xué)生興趣的同時(shí)還能開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。既增強(qiáng)了學(xué)生的注意力，又加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于閱讀的欲望。同時(shí)，又有效地提升了小學(xué)生的分析與觀察能力。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生繪本閱讀能力的培養(yǎng)，一般的程序都是以先導(dǎo)入繪本材料，介紹故事主題并講述故事內(nèi)容，在小學(xué)生接受并理解了故事情節(jié)之后，再進(jìn)行故事的延展，從而引發(fā)學(xué)生的思維。而針對(duì)目前孩子們多變思想又新奇的特點(diǎn)，我們可根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)進(jìn)行繪本教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可利用繪本故事情節(jié)中的關(guān)鍵處盡可能讓小學(xué)生自行去理解、猜測(cè)與想象，從而使學(xué)生愛上閱讀。

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（編輯：龍賢東）