摘要：由于數(shù)學知識具有較強的抽象性，小學生受形象思維的影響理解抽象化知識內(nèi)容時稍顯困難。故此小學數(shù)學教師需要幫助學生建立一定的數(shù)學思維，著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。數(shù)學思維是學生消化數(shù)學知識的基礎(chǔ)，對小學生后續(xù)的學習發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文將主要闡述培育小學生數(shù)學思維的重要意義，進而提出如何在小學數(shù)學課堂中培育學生數(shù)學思維的具體途徑和對策方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思維；小學數(shù)學；課堂教學；對策方法

一、 前言

小學數(shù)學的教學內(nèi)容相對簡單，教師的教學目標除傳授基礎(chǔ)數(shù)學知識外，應重視學生數(shù)學能力、數(shù)學思維的培養(yǎng)，將培育學生數(shù)學思維列為主要的教學目標。但實際上，部分數(shù)學教師都遺漏了數(shù)學思維的培育教育工作，從而影響了學生的綜合發(fā)展。

二、 培育小學生數(shù)學思維的重要意義

（一） 促進學生數(shù)學能力的提升

數(shù)學思維能夠影響學生在課堂中的學習效率，消化數(shù)學知識的速度以及綜合能力的提升。面對抽象化的知識內(nèi)容，小學生往往難以理解其核心內(nèi)容。主要原因是小學生的自身能力不健全導致，學習能力和理解能力不足。其次，小學生在日常生活中接觸的事物范圍較少，教師和家長在開展教育時習慣性使用形象思維進行表述，導致小學生看待事物和問題時，也使用形象思維進行思考，從而當面對抽象的數(shù)學知識時，學生則容易走進學習誤區(qū)。要培育小學生的數(shù)學思維，幫助學生建立邏輯思維和抽象思維，使學生在面對新知識內(nèi)容時，在教師的引導和點撥下快速找到突破點。進而延順思維路線對學習內(nèi)容開展深入的探究和分析，最終消化知識，掌握知識。

（二） 加深理解知識內(nèi)容

在以往的小學數(shù)學課堂教學中，教師使用單一的教學手段開展課堂教學。只是將教材內(nèi)容進行淺層講解，隨后便要求學生對知識內(nèi)容進行記憶。部分學生甚至沒有理解知識內(nèi)容的具體意義和演變過程。學生在沒有方向指引的情況下不知道該怎樣學習。這樣不僅不利于學生學習數(shù)學知識，且嚴重影響了小學生學習數(shù)學的興趣。而數(shù)學思維即是學生學習數(shù)學的方向標，能夠幫助學生指明學習方向。當學生具備數(shù)學思維時，能夠運用數(shù)學思維來思考知識問題，對知識內(nèi)容具有更深層次的理解。進而改善小學生對于數(shù)學學科的學習態(tài)度，體會到數(shù)學知識的樂趣所在。

三、 培育小學生數(shù)學思維的具體途徑和實踐對策

（一） 重視與生活實際相關(guān)聯(lián)

小學生的認知范圍相對狹窄，絕大部分都與生活事物相關(guān)。而數(shù)學知識內(nèi)容存在一定的抽象性，且小學生并不具備數(shù)學思維能力，從而導致學生在理解數(shù)學知識時具有一定困難。故此，小學數(shù)學教師應結(jié)合學生的實際情況和能力水平開展數(shù)學思維的培養(yǎng)。首先重視與生活實際相關(guān)聯(lián)，借助小學生對于生活事物的熟悉開展思維培育工作。以具體事物舉例，促進數(shù)學知識由抽象化向形象化、具體化轉(zhuǎn)變。進而降低知識的理解難度，使小學生快速掌握知識內(nèi)容。

教師也可以組織實踐活動，讓學生通過親身經(jīng)歷加深個人體會。從而形成數(shù)學思維，提高自身的思維能力。例如在教學《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一內(nèi)容時，教師可讓學生統(tǒng)計自家與鄰家的水費電費的使用情況，分析每個月的水資源使用和電力使用，進而促進學生數(shù)學思維的形成。同時幫助學生樹立節(jié)約環(huán)保的意識，避免浪費，無形之中滲透了德育教育。

（二） 積極引導學生

小學生剛剛開始接觸數(shù)學知識，在數(shù)學思維的培育上都存在大片的空白。故此，需要小學數(shù)學在教學的過程中，積極引導學生，側(cè)重培育小學生的數(shù)學思維。教師應結(jié)合小學生的學習特點和心理變化規(guī)律，開展針對性的課堂教育。小學生的好奇心較強，對新鮮有趣的事物都具有強烈的興趣和探索欲。教師應以學生這一特質(zhì)為出發(fā)點，使用多媒體設(shè)備為學生豐富課堂教學內(nèi)容。借助多媒體多元化的表現(xiàn)形式吸引學生的課堂注意力。從而最大化發(fā)揮學生的個人想象力，培育學生的數(shù)學思維。其次，教師也可以設(shè)置一定的開放性習題。設(shè)置一定的數(shù)學問題，引導學生根據(jù)問題開展思考。在不斷思考的過程中，逐漸形成數(shù)學思維。

（三） 強化師生之間的交流

鑒于數(shù)學學科的特質(zhì)特點，需要小學生具有一定的思維能力和觀察能力。培育學生的思維能力則需要教師在教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)和反應進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤。故此，教師應強化課堂中師生的交流。師生之間的交流可分為課堂中與課后交流。課堂交流主要以課堂提問為主，教師通過學生對問題的回答了解學生的學習情況，判斷其思維的出發(fā)點。進而便于教師快速調(diào)整教學方式，促進學生數(shù)學思維的形成。課后交流則屬于教師與學生一對一的交流，與學生進行深入溝通，深入了解學生的個人想法。結(jié)合學生的情況，教師給予其正確的教學指導，加速構(gòu)建學生的數(shù)學思維。

四、 結(jié)論

總而言之，數(shù)學思維對于學生來說至關(guān)重要。小學數(shù)學教學是幫助學生建立數(shù)學思維的黃金時期，教師應意識到自身的重要責任和義務(wù)，在教學過程中重點培育學生的數(shù)學思維，最終提高課堂教學效率，促進小學生的全面綜合發(fā)展。

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作者簡介：

康學為，安徽省天長市，天長市西湖小學。