摘要：分層模式是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的全新教學(xué)模式，將其帶入到職校體育教學(xué)工作中，將切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)要就職校體育教學(xué)工作中分層模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，同時(shí)探討實(shí)際教學(xué)中分層模式應(yīng)用的具體措施，最后立足于此，提出提升分層模式應(yīng)用有效性的相關(guān)建議，以期為廣大體育教育工作者提供教育教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：分層模式;職校;體育教學(xué);應(yīng)用措施

體育教育是素質(zhì)教育關(guān)鍵，科學(xué)的體育教育工作不僅有助于學(xué)生健康發(fā)育與成長(zhǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。但就當(dāng)前職校體育教育工作現(xiàn)狀而言，部分院校雖已在教育改革方針引導(dǎo)下，提升了對(duì)體育教育工作的重視，但仍未建立完善的教育模式與教育制度。體育教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊采用傳統(tǒng)“齊步走，一刀斷”教學(xué)方式展開教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體的不同，難以達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。

一、 分層模式在職校體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求以及感受，將學(xué)生作為教學(xué)主體，既致力于優(yōu)秀學(xué)生的體育能力開發(fā)，同時(shí)也未忽視對(duì)體能較差學(xué)生的培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)其朝著目標(biāo)不斷奮進(jìn)。這樣的教學(xué)模式將使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)自信心，從而在興趣的指引下，更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中去。

（二） 提升體育教學(xué)質(zhì)量

體育教學(xué)不僅承擔(dān)著提升學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力的教育職責(zé)，更需在教育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生情操、品格以及意志，為祖國(guó)、社會(huì)輸送身心健康的現(xiàn)代型人才。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“一刀斷”教學(xué)方式，一方面導(dǎo)致低體能學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，另一方面也限制了具有體育潛力的學(xué)生的發(fā)展，難以達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。而分層教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)，卻能結(jié)合生源實(shí)際差距，統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，全面促進(jìn)多層次學(xué)生進(jìn)步，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三） 促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，激發(fā)個(gè)人體育潛力

分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)等都是以學(xué)生實(shí)際情況以及個(gè)人能力作為參考依據(jù)的。這將使得教育工作更具有針對(duì)性，貼合每位學(xué)生的實(shí)際情況，方便教師挖掘?qū)W生體育潛力，激發(fā)其潛能，幫助具有特殊天賦的學(xué)生在體育道路上越走越遠(yuǎn)，避免體育人才被淹沒。

二、 分層模式在職校體育教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生分層

分層教學(xué)模式應(yīng)用的首要步驟即，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生分層，這是落實(shí)分層教學(xué)模式應(yīng)用的前提。當(dāng)前，部分體育教師雖已將分層教學(xué)模式帶入到體育教學(xué)之中，但其在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，通常是以體育考試成績(jī)、學(xué)生身體素質(zhì)情況作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)，該方式雖能達(dá)到一定效果，但也并不十分科學(xué)，容易打擊學(xué)生自信心，形成過于追求高分的教學(xué)形式。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，除了參照學(xué)生項(xiàng)目考核情況之外，還需綜合考慮學(xué)生興趣、身體機(jī)能、體育愛好以及個(gè)人性格特點(diǎn)等因素，納入學(xué)生層次選擇意向作為參考，劃定分層線，將學(xué)生分為好、較好、一般三個(gè)層級(jí)。

同時(shí)，教師還需考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)變化，定期進(jìn)行分層的重新考量，并依照全新的考量情況重新劃分層次，以此保證學(xué)生分層的合理性、穩(wěn)定性。例如，某學(xué)生在短跑項(xiàng)目教學(xué)的劃分中被劃分為“一般”層次，但其在之后的學(xué)習(xí)通過努力，提升了自身在短跑項(xiàng)目中的運(yùn)動(dòng)能力，已逐步達(dá)到“較好”層次標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，若依舊采用“一般”層級(jí)教學(xué)方式予以教學(xué)，則將限制該學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需定期進(jìn)行層級(jí)劃分考量，及時(shí)調(diào)整層次劃分，給學(xué)生最為正確、合適的教導(dǎo)。

（二） 以學(xué)生分層為基礎(chǔ)制定分層教學(xué)計(jì)劃

不同層次的學(xué)生，其在體育天賦、運(yùn)用能力、身體素質(zhì)以及興趣愛好等層面都存在差異。而分層教學(xué)的重點(diǎn)就在于根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的差異，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式。以上述學(xué)生分層設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，教師在制定分層教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先需制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，如，針對(duì)好、較好、一般三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，教師可將教學(xué)目標(biāo)分別確定為增加高難度體育拓展訓(xùn)練與教學(xué)、提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)專業(yè)性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并要求學(xué)生達(dá)到基本體育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

之后，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還需根據(jù)學(xué)生層級(jí)，選擇針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。以短跑項(xiàng)目教學(xué)為例，針對(duì)“好”層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生無氧代謝能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，具體可設(shè)置50米往返跑訓(xùn)練以及100米計(jì)時(shí)跑訓(xùn)練等。針對(duì)“較好”層級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)需致力提升學(xué)生的短跑運(yùn)動(dòng)能力，具體可選擇放松快速跑訓(xùn)練作為主要訓(xùn)練方式。而后，針對(duì)“一般”層級(jí)的學(xué)生而言，教師需將教學(xué)重點(diǎn)放在規(guī)范學(xué)生短跑動(dòng)作方面，可將快速跳躍、快速后蹬跑以及起跑反應(yīng)訓(xùn)練等作為主要教學(xué)內(nèi)容。

（三） 分層級(jí)進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)模式中，學(xué)生由于個(gè)體不同，所接受的體育教學(xué)內(nèi)容也存在差異，針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也需要?jiǎng)澐植煌脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一方面可方便教師及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也可提升評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用有效性，方便教師以評(píng)價(jià)結(jié)果為參考更新教學(xué)內(nèi)容，重置教學(xué)計(jì)劃。為做到這一點(diǎn)，教師首先需拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)主體，即將學(xué)生、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都納入其中。其次，教師需設(shè)立多元化評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，應(yīng)廣泛涵蓋學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況以及學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性等各方面。同時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生，教師還需劃定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)線，并充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是

否獲得了進(jìn)步，是否完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以做到教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性。

在評(píng)價(jià)結(jié)果出來之后，教師需針對(duì)進(jìn)步快、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出表揚(yáng)，上調(diào)其學(xué)習(xí)層級(jí)。同樣，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較差甚至退步的學(xué)生而言，教師需要投注更多的關(guān)注與關(guān)心，幫助其分析自身在學(xué)習(xí)方面存在的不足，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)其樹立學(xué)習(xí)自信心，改正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，力求通過努力改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、 提升分層體育教學(xué)有效性的相關(guān)措施分析

分層教學(xué)模式在職校體育教學(xué)中的應(yīng)用并不是照搬教學(xué)模式的流程化教學(xué)形式塑造，而需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從細(xì)節(jié)出發(fā)，提升分層教學(xué)模式應(yīng)用的有效性。首先，教師應(yīng)構(gòu)建連接體育課堂內(nèi)外的橋梁，全方位提升教學(xué)質(zhì)量。在嚴(yán)抓課堂教學(xué)的同時(shí)，更為廣泛的考慮到學(xué)生課外的體育鍛煉。這需要教師注重宣傳體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極進(jìn)行體育鍛煉，積極開展并參與到課外體育活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的體育運(yùn)動(dòng)觀念與運(yùn)用習(xí)慣。

其次，教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)，還需不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，吸取、學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)模式，積極與其他體育教師、體育學(xué)者共同探討分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略，全面提升教學(xué)有效性。

四、 結(jié)束語

在職校體育教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升體育教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與體育潛能激發(fā)。鑒于此，體育教師需予以該教學(xué)模式足夠的重視，根據(jù)學(xué)生體育能力、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的層次劃分，并針對(duì)不同層次制定不同教學(xué)計(jì)劃，落眼于每位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，為切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)還需實(shí)時(shí)調(diào)整分層教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，以及科學(xué)制定學(xué)生層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，以更為高效、高質(zhì)地開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹平.簡(jiǎn)析體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式[J].中華少年，2017（21）：209-210.

[2]孫文輝.分層模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（05）：96.

[3]王倩倩.對(duì)籃球分層教學(xué)法運(yùn)用的研究[J].考試周刊，2013（89）：110-111.

[4]曹鳳俠.實(shí)施分層教學(xué)提升體育教學(xué)成效[J].教師，2013（01）：75.

[5]錢云林.因材施教，實(shí)事求是——談體育分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015（36）：262.

作者簡(jiǎn)介：

徐樂，河南省鄭州市，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。