朱小娜

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的不斷推進(jìn)，教師素質(zhì)也不再僅僅局限于過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而是越來(lái)越多地滲透進(jìn)教師的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力及人格。無(wú)疑，教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，教育教學(xué)過(guò)程中教師的種種表現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；養(yǎng)成教育；價(jià)值觀；樂(lè)觀情緒；健康成長(zhǎng)

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣，能夠很明顯地表露班主任的行為習(xí)慣。因此，教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。從多年的教學(xué)實(shí)踐中我有了深刻的體會(huì)：

一、教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育至關(guān)重要

古人云：教不嚴(yán)，師之惰。一個(gè)學(xué)生能否養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于他的老師是否有一個(gè)好的習(xí)慣，是否能夠?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，如果教師能夠?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求，那么，學(xué)生就可以養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反之，壞習(xí)慣也很容易形成。我有這樣一名學(xué)生：一至四年級(jí)成績(jī)一直在全班前八名，五年級(jí)以后，不知從什么時(shí)候起，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)上交，到了六年級(jí)，幾乎每晚的作業(yè)都不能按時(shí)完成。多次與他苦口婆心的交談都無(wú)濟(jì)于事。他什么時(shí)候變成這樣了？后來(lái)我終于找到了癥結(jié)所在。因?yàn)檫@個(gè)班是我從一年級(jí)帶上來(lái)的，一至四年級(jí)從未發(fā)現(xiàn)過(guò)不完成作業(yè)的情況，我非常信任他們，很少逐個(gè)過(guò)問(wèn)作業(yè)完成情況。作業(yè)都是學(xué)生做完了交，交了判，判了發(fā)；然后改，再交，再判。因此誰(shuí)沒(méi)交我絲毫沒(méi)有察覺(jué)。他鉆了這個(gè)空子，于是缺交少做就逐漸成了他的家常便飯，成績(jī)也一落千丈。我痛心啊！為自己的失職！由此可見(jiàn)，教師的行為直接影響著學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行。

二、教師的綜合素質(zhì)影響著學(xué)生的價(jià)值觀

一個(gè)對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的教師，一定會(huì)努力營(yíng)造民主而和諧的教育環(huán)境，以尊重、理解、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及人格產(chǎn)生積極健康的影響。他們將會(huì)從教師的言傳身教中感悟出應(yīng)該怎樣對(duì)待生活和學(xué)習(xí)；應(yīng)該怎樣與他人合作；怎樣去關(guān)心別人、愛(ài)護(hù)別人從而形成正確的價(jià)值觀。四年級(jí)時(shí)，我班新來(lái)了一位×縣的學(xué)生，初來(lái)時(shí)，由于他們當(dāng)?shù)貨](méi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，所以一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒(méi)有。我微笑著告訴他，“我們已經(jīng)學(xué)了兩冊(cè)英語(yǔ)書(shū)了，你不但要學(xué)會(huì)這冊(cè)新書(shū)，還要把前兩冊(cè)的內(nèi)容抽時(shí)間補(bǔ)上，那才能學(xué)好以后的新知識(shí)，有不懂的地方、不會(huì)的單詞隨時(shí)來(lái)問(wèn)我，或者問(wèn)班里英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)?！彼娴倪@樣做了，課間經(jīng)常請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)，和他們一起探討英語(yǔ)問(wèn)題。很多時(shí)候在放學(xué)時(shí)間我被他叫住，給他講解難題，不知不覺(jué)中他的英語(yǔ)成績(jī)排到了班內(nèi)前10名。我在班里明確表?yè)P(yáng)：“老師非常佩服少×同學(xué)，因?yàn)樗跊](méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，趕上并超過(guò)了許多同學(xué)。這說(shuō)明他是個(gè)有毅力、有決心、有信心的好學(xué)生。如果他沒(méi)有這種刻苦學(xué)習(xí)的精神，怎能在這么短的時(shí)間內(nèi)取得如此優(yōu)異的成績(jī)呢？”受到表?yè)P(yáng)，他的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

雖然他取得了優(yōu)異的成績(jī)，但學(xué)期末他小聲告訴我：“老師，下學(xué)期我不想在這兒上了。”問(wèn)他為什么，他不吭聲。我一下子想到：他來(lái)這里是住在姑姑家的，是不是……于是我語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他：“你現(xiàn)在的成績(jī)很好，很有發(fā)展?jié)摿?，如果你回去，就等于荒廢了你的學(xué)業(yè)。你不想成為一名大學(xué)生？想一想，你當(dāng)初是為什么來(lái)的？不是為了更好地學(xué)習(xí)嗎？不是為了自己的將來(lái)、為了自己的前途嗎？即使你受了什么委屈，有什么異樣的感覺(jué)，為了將來(lái)，那都不算什么。凡事要學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)感恩。你說(shuō)呢？”他默默地點(diǎn)點(diǎn)頭。從那兒以后，他在學(xué)習(xí)上更努力了，成績(jī)一直名列前茅。

三、教師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生樂(lè)觀情緒的建立

情緒有著極強(qiáng)的感染性，教師情緒的好壞會(huì)通過(guò)他的言行、舉止反映出來(lái)，影響到學(xué)生的情緒。教師持有樂(lè)觀積極的心態(tài)，能克制生活中的不快，不遷怒于學(xué)生，對(duì)課堂情境中的不良事件能冷靜處理，會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛(ài)生活、遇事不驚、處世豁達(dá)。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的抑郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理素質(zhì)的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！?/p>

教師客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全；對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待、關(guān)愛(ài)有加。與學(xué)生相處時(shí)，持信任、贊美、欣賞的態(tài)度；這樣不僅能幫助教師樹(shù)立威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。教師的一言一行會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，內(nèi)化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極、健康、進(jìn)取的精神風(fēng)貌。師生關(guān)系的融洽與否，對(duì)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。六年以來(lái)，我?guī)У陌嗉?jí)沒(méi)有發(fā)生過(guò)任何不愉快事件，同學(xué)之間能夠共同學(xué)習(xí)、共同研究，形成了良好的班級(jí)氛圍，是全校公認(rèn)的優(yōu)秀班集體。

總之，學(xué)生的健康發(fā)展與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。要做一名優(yōu)秀的、學(xué)生喜歡的教師必須在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己，不僅業(yè)務(wù)過(guò)硬，而且具備較高的完善的人格魅力、科學(xué)素養(yǎng)及各種能力，才不枉“人類靈魂工程師”的頭銜。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新.21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2005-01.

[2]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略[M].1版.北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2003-07.

編輯 段麗君