賴(lài)柱強(qiáng)

摘 要：相比較于傳統(tǒng)的或緊湊的或拖沓的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“限時(shí)講授”旨在通過(guò)時(shí)間上壓縮來(lái)提升課堂效率，要求教師在短時(shí)間內(nèi)出高效率。就“限時(shí)講授”這一方法來(lái)說(shuō)，起初的要求是比較硬性的，很多教師對(duì)其存在一定的抵觸心理，這場(chǎng)變革的進(jìn)行相對(duì)比較艱難。但從理論上來(lái)說(shuō)，“限時(shí)講授”在縮短授課時(shí)間、為學(xué)生留白、增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可磨滅的重要價(jià)值和作用。就“限時(shí)講授”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；限時(shí)講授；方法；有效性

一、“限時(shí)講授”的基本內(nèi)涵

1.“限時(shí)講授”不是不要講授

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以生為本”的核心理念，但是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用仍舊是不容忽視的。正如“限時(shí)講授”一樣，只是在教師的講授時(shí)間上做出規(guī)定，而并非就是不要教師的講授。所謂的“限時(shí)講授”就是要將原本的“一言堂”的時(shí)間進(jìn)行縮短，讓教師在盡量短的時(shí)間里精煉地講授知識(shí)，留出更多自由的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！跋迺r(shí)講授”中，對(duì)于講授時(shí)間也進(jìn)行了規(guī)定，一般都在15分鐘左右，這個(gè)時(shí)間并不是隨意的，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐印證而來(lái)，具有一定的合理性和科學(xué)性。

此外，數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，具有一定深度，學(xué)生理解會(huì)比較難，但是教師的講解也不應(yīng)該拖沓，越俎代庖，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主或者小組討論、交流，得到探究能力的逐漸提高。學(xué)生自主獲取發(fā)展也是“限時(shí)講授”的優(yōu)勢(shì)，也是素質(zhì)教育的要求，所以它必將會(huì)是課堂發(fā)展的大趨勢(shì)。

2.“限時(shí)講授”對(duì)講什么要有更高要求

講授的時(shí)間短了，自然對(duì)于講授的內(nèi)容要求也就更高了。教師必須要在有限的時(shí)間里講重點(diǎn)，講精髓，講方法。所以，“限時(shí)講授”對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。需要教師在授課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的考量和權(quán)衡，有效、得當(dāng)、科學(xué)地取舍，提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)形式中，之所以教學(xué)拖沓，就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)隨意性比較大，內(nèi)容不加選擇，只要是教材上有的，課堂上就要教授，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又高耗低效，得不償失。

教師在選擇授課內(nèi)容時(shí)，可以遵循以下三個(gè)原則：其一，學(xué)生能夠自己掌握的，不講；其二，即便教師反復(fù)講授學(xué)生可能都無(wú)法理解的難度太大的內(nèi)容，不講；其三，對(duì)于稍微點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生就能理解的內(nèi)容，少講。在此基礎(chǔ)上教師再考慮需要講解的內(nèi)容，再?gòu)钠渲羞x擇重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講授。

3.“限時(shí)講授”對(duì)如何講有更高的要求

“限時(shí)講授”要求教師在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率，這也就對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。一方面，要求教師將原本一節(jié)課40分鐘能夠講完的內(nèi)容壓縮到15分鐘之內(nèi)，既要求教師壓縮教學(xué)內(nèi)容，又要求教師采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?nèi)容完美地呈現(xiàn)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到，不僅僅是時(shí)間的壓縮，而是要求教師將原本拖沓浪費(fèi)的時(shí)間都擠出來(lái)，但也絕不是內(nèi)容上的“搬運(yùn)”，直接將結(jié)果單純地告訴學(xué)生，而是通過(guò)教學(xué)本質(zhì)上的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

二、“限時(shí)講授”的理論基礎(chǔ)

教育的科學(xué)性是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是其前提與基礎(chǔ)?！跋迺r(shí)講授”并不是在管理者盲目決定下的要求，而是在真正結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上提出，具有一定的科學(xué)依據(jù)。

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上來(lái)看，無(wú)論是什么學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著一定的心理活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生的心理一直跟著教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生有意注意力集中，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好；反之，如果學(xué)生的心理活動(dòng)與教師教授的知識(shí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，那就說(shuō)明學(xué)生注意力渙散，學(xué)習(xí)活動(dòng)收不到明顯的效果。所以，教師在授課時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地講授和灌輸，而是應(yīng)該不斷地給予學(xué)生刺激和新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.從學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建角度來(lái)看，只有學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的知識(shí)才得以長(zhǎng)久，被灌輸?shù)闹R(shí)只能應(yīng)付當(dāng)前的測(cè)試，而且實(shí)際的應(yīng)用能力還比較差。所以，限時(shí)講授中注重引導(dǎo)的理念，不僅是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。

三、實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的方法

課堂是孩子的學(xué)習(xí)空間，還是孩子的生命空間，也是孩子的精神空間。把“限”下來(lái)的、“擠”出來(lái)的、原本就屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，讓他們真正成為課堂的主體，自主、積極地去綻放自己，演繹精彩，才是“限時(shí)講授”的最終目的。

“以生為本”是新課程改革的核心理念，在改革的春風(fēng)中，教師由傳統(tǒng)的主宰者變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生也從過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探求，課堂模式也從過(guò)去的“先教后學(xué)”演變成為“以學(xué)定教”，這些形式上的轉(zhuǎn)變都是尊重學(xué)生主體地位的最直接的體現(xiàn)。既然要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，教師就必然要在課堂上放手。如果講授的時(shí)間太長(zhǎng)，那學(xué)生必然還是被動(dòng)。學(xué)生的這一種主動(dòng)更多地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，自主探究的過(guò)程使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深刻，數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，數(shù)學(xué)思想也才能有所感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃志鋒.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂限時(shí)講授有效實(shí)施策略的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016.

編輯 李琴芳