梁日洪

摘 要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該推廣應(yīng)用信息技術(shù)，其中就包括教學(xué)備課環(huán)節(jié)。首先分析了互聯(lián)網(wǎng)在教師備課中的應(yīng)用價(jià)值，然后介紹了小學(xué)語(yǔ)文備課方式的轉(zhuǎn)變，最后指出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教師備課；注意事項(xiàng)

新課改指出：在教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程和信息技術(shù)的整合，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、教學(xué)方式等進(jìn)行變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。以下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文備課方式進(jìn)行探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)在教師備課中的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)將教師備課作為準(zhǔn)備階段的一環(huán)，因此教學(xué)流程是收集資料→教師備課→課堂教學(xué)→教學(xué)考核→成績(jī)?cè)u(píng)定。在這條流水線上，教師不僅工作量大，而且學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。此外，教師在備課中，單純將知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了信息輸出方式、教學(xué)方法、信息反饋等，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和全面發(fā)展的目標(biāo)相違背。

相比之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教師備課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)如下：第一，教學(xué)資源更加豐富，且獲得方式簡(jiǎn)單，教師能和家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效溝通，滿(mǎn)足因材施教的目標(biāo)；第二，網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)資源平臺(tái)的使用，能提供良好的備課環(huán)境，有利于探究式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的推廣；第三，網(wǎng)絡(luò)中含有大量的圖片、資料、課件可供借鑒，方便下載和收藏，能提高教師的備課質(zhì)量和效率[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文備課方式的轉(zhuǎn)變

1.課件更加開(kāi)放

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，教師在備課的同時(shí)也能提高自身專(zhuān)業(yè)水平，一方面能從海量信息中獲取教學(xué)需要的內(nèi)容，另一方面可以和其他教師進(jìn)行交流切磋，在展示教學(xué)成果的同時(shí)，能吸取先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)。第二，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源豐富，為教師備課提供了更多的參考和選擇，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課件進(jìn)行有機(jī)組合，從而滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。第三，以網(wǎng)上備課平臺(tái)為例，已經(jīng)成為教師備課的主要場(chǎng)所，提供了文字、圖片、聲像等素材，教師只需集成、組合即可，因此備課效率提高[2]。第四，備課時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從單向封閉備課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)放備課模式，能有效擴(kuò)展課堂空間。

2.實(shí)行集體備課

傳統(tǒng)的備課方式由教師一人完成，是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)演，以示范課為例，實(shí)質(zhì)上是教師按照教案的內(nèi)容進(jìn)行表演。如此帶來(lái)的缺點(diǎn)，不利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相比之下，基于互聯(lián)網(wǎng)的集體備課方式，強(qiáng)調(diào)教師群體的作用，實(shí)現(xiàn)了教師之間的交流與探討，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮出個(gè)人教學(xué)特色。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，對(duì)于課堂教學(xué)提出了更高要求，而集體備課能促使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在線教學(xué)反思

教學(xué)反思是回顧教學(xué)—成果評(píng)價(jià)—尋找不足—明確原因—制定對(duì)策的過(guò)程，是提高教學(xué)效果的有效手段。然而如果教師只是個(gè)人反思，進(jìn)步和提升相對(duì)緩慢，在線教學(xué)反思提供了新的途徑，有利于教師交流所得、分析不足，通過(guò)一個(gè)人的教學(xué)智慧，衍生出更多的教學(xué)智慧。尤其在青年教師中，在線教學(xué)反思能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，為備課創(chuàng)造了有利條件。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)集體備課的注意事項(xiàng)

1.樹(shù)立以學(xué)定教的理念

在集體備課方式的應(yīng)用中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，是將備課研討的重點(diǎn)放在了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際狀況不太關(guān)注，因此教學(xué)設(shè)計(jì)可能和學(xué)生實(shí)際脫離。對(duì)此，應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)定教的理念，既注重教學(xué)內(nèi)容，又考慮到學(xué)生的個(gè)性、學(xué)情等因素，提高集體備課的針對(duì)性。

2.處理好個(gè)人與集體的關(guān)系

集體備課雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，例如集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是集體備課不能取代個(gè)人備課。分析其原因，在于不同教師面對(duì)的學(xué)生也不同，在教學(xué)細(xì)節(jié)上存在差異性，應(yīng)該遵循因材施教的原則，將集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)。具體操作上，可以將集體備課作為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對(duì)課件進(jìn)行個(gè)性化修正，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.進(jìn)一步優(yōu)化備課流程

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，不論是傳統(tǒng)的備課方式，還是新型的備課方式，都應(yīng)該隨之改進(jìn)和優(yōu)化。以集體備課模式為例，對(duì)于備課流程的優(yōu)化措施如下：備課前，每個(gè)教師都要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)揮出個(gè)人才能和優(yōu)勢(shì)；備課中人人參與交流，分享教學(xué)心得和成功經(jīng)驗(yàn)；備課后針對(duì)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，形成個(gè)性化的教學(xué)方案。如此一來(lái)，既能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，吸收借鑒了同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；又能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的參與度，從根本上提高集體備課質(zhì)量。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)在教師備課中的應(yīng)用價(jià)值在于教學(xué)資源更加豐富，能提供良好的備課環(huán)境，提高備課質(zhì)量和效率。以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，促使課件更加開(kāi)放，能實(shí)行集體備課和在線教學(xué)反思。值得注意的是，集體備課期間，要樹(shù)立以學(xué)定教的理念，處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化備課流程，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳芳，唐九陽(yáng).網(wǎng)絡(luò)化條件下教師備課能力提升途徑研究[J].科教文匯，2015（27）：19-20.

[2]楊秀利.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與教師備課的整合[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（6）：177.

[3]楊應(yīng)福.也談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下集體備課的實(shí)效性[J].才智，2016（22）：181.

[4]李福華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的途徑[J].教育信息技術(shù)，2016（3）：62-64.

編輯 李琴芳