彭新平

摘 要：高效課堂在語文教學中能有效促進學生形成獨立思考、主動學習的學習習慣，將學科的核心素養(yǎng)準確、高效地傳遞給學生，并激發(fā)學生學習興趣，充分調動課堂學習氛圍，采取的模式多樣化，教學過程中主張自主、合作、探究學習形式，能有效提高學生的積極性、主動性、創(chuàng)造力，拓展學生的思維。為了使高效課堂在語文教學中廣泛普及，就如何加強其普及程度的問題展開研究。

關鍵詞：小學語文；提升對策；有效教學

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.教育理念陳舊，導致教育目的不達標

教學課堂上一味循規(guī)蹈矩，重視進度卻易忽視質量，因此，還要根據學生的理解程度來調整教學理念，面對學生先天性智力不同、接受能力不同等不確定因素，需要制定出難易程度不同或循序漸進的授課方式來給學生授課，以盡最大力度調動學生的學習積極性，提高學生的后天思考和邏輯能力，以此提高教學的實效性。教學進度太過于注重速度，忽略教學質量，不注重方法的傳授，也會脫離教學目的，正所謂：欲速則不達。有速率無效率，教師不能脫離學生感受來授課，在教學過程中，應聽取學生的反饋意見，調整教學方案，另外，教學進度過快可能會造成學生對事物的認知、感受比較表面，相對缺乏對學生的個人興趣、個性潛能的發(fā)掘意識，約束了學生的成長潛能。

2.教學方法單一，學生對課堂不感興趣

課堂氛圍的調動往往來源于兩方面，一是在于學生，學生對課程不感興趣，聽不懂，又沒有接下來的鞏固和復習行動，或者沒有課前預習，無法跟上教學進度。二是老師在教學上忽視了課堂氛圍的重要性，不重視氛圍的調動，在新課改的進階改革下，調整的不僅僅是課程本身的內容和體制，同時還應提高教師與課程的協(xié)調性、參與性與適應性，對小學語文存在的問題進行思考并探究如何應用，這將有效提高教師業(yè)務水平和保證教學質量。

二、提升小學語文課堂教學有效性的對策研究

1.課堂教學中調動學生學習積極性，讓學生參與課堂

現(xiàn)在的時代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識、開拓性思維，其實就是為了培養(yǎng)問題意識，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，依據課本上有限的文圖，有效地拓寬學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業(yè)，讓他們先找些語文與生活相關的資料，推崇個人獨立或團隊合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優(yōu)缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于培養(yǎng)分析問題時的發(fā)散性思維。比如讓學生開展學術對抗比賽，可促使學生合作交流、共同進步，提倡在有教師的帶領下，積極主動地參加活動實踐，以達到知識與能力的發(fā)展。利用充分的實際探究，加上課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對知識難點的認識和學習，在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的自主意識及開創(chuàng)思維模式。

2.課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，教師主動轉變角色

在教學上需不斷提高質量，培養(yǎng)、完善學生在理解語文核心素養(yǎng)過程中對學習方法和能力的掌握程度。所以在課堂教學中要發(fā)揮學生主體作用，比如在學習過程中，教學理念推崇規(guī)劃、預習、聽課、摘抄筆記、思考問題、總結、課后復習等一條龍的學習方法，很多同學缺少預習和復習，容易在教師講課前無法理解某些知識理念，缺乏對課程概念的理解，教師依靠課后布置任務這一項，無法確保全部學生能完全做到，所以課堂上得讓同學們分組輪流表達上節(jié)課的知識小結并做補充分析，并在一節(jié)課結束前兩分鐘大略總結本課堂所學內容，在課堂中講解分析的同時，讓小組的同學們介紹該用何種角度去入手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考解決方法，并讓學生在寫練習時，互相分享總結所學到的內容，大致分析自己解題思路。教師可以就他們的所寫過程，進行細節(jié)矯正，逐漸改正學生不良學習方法。

3.課堂教學中組織學生小組合作學習、探究學習

教師在課堂教學中使同學們相當自律地、有規(guī)劃、有效率地通過組織團隊進行知識的學習、歸納、整合。其中也經過反復的探索和考究。但是，對于小學生來說，因其人生觀、世界觀、價值觀正在逐漸建立，還不完全具備這種能力，教師需要通過教學引導他們形成合作意識、掌握并強化這種能力。需從教學的多樣化、趣味化、互動化來入手，加強培養(yǎng)他們的小組合作意識。同時根據他們活潑、跳躍的特性制定循序漸進的教學形式，來不斷提高學生的合作意識、學習方法和能力。

在提高課堂教學有效性的教學中，從被動式學習到主動式接受教育，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識來思考問題，倡導學生以平等的態(tài)度來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，小組合作能帶來思維的碰撞，讓他們掌握合作意識，同時，教師在學習中引領大方向，促使他們學會如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在體會語文核心素養(yǎng)的思維導向中成為語文學科中的學習知識建構者。

參考文獻：

[1]李桂新.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].教育，2016（8）.

[2]張金魚.小學語文課堂教學有效性的對策研究[J].學周刊，2014（25）.

編輯 張珍珍