李靜 陳俊健

【摘要】《金融學(xué)》是我校金融學(xué)專業(yè)核心課程，我們在“通貨膨脹和通貨緊縮”這一章采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法。完成之后采用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生進行教學(xué)滿意度測量。調(diào)查顯示：學(xué)生能積極主動查找資料學(xué)習(xí)的積極性不是很高；不應(yīng)只重視微課和視頻，也要重視PPT，文檔等文字資料的提供；學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果總體來說是偏向于積極的正面評價；多數(shù)同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高他們的發(fā)散式思維能力、自學(xué)能力、信息素養(yǎng)以及表達和溝通能力；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，整體上學(xué)生是持肯定和配合的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)希望未來繼續(xù)開展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)滿意度

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0238-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的興起，翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育教學(xué)領(lǐng)域改革的一個熱點話題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻，微課，幕課平臺，PPT等輔助手段，自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、理論知識的運用和延伸拓展等，從而達到更好的教學(xué)效果。

筆者在《金融學(xué)》教學(xué)實踐中探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。15年秋季學(xué)期，筆者在佛山科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院14經(jīng)管5678四個班的《金融學(xué)》課程，選取“通貨膨脹和通貨緊縮”這一章作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時建立BP教學(xué)平臺，相關(guān)課件以及學(xué)習(xí)資料發(fā)布到該平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，該教學(xué)平臺同時兼具學(xué)生提交作業(yè)以及教師回復(fù)答疑等功能。提供材料讓學(xué)生下去自學(xué)，全班同學(xué)自由分組，約6人一個小組，以完成授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以小組為單位制作PPT課件，上課時間，以小組為單位輪流上臺展示學(xué)習(xí)心得和收獲，并和老師同學(xué)互動討論。一個章節(jié)的內(nèi)容，如果是老師來講，需要1個課時講授，1個課時習(xí)題，總共需要3個課時；換為翻轉(zhuǎn)課堂授課后，2個自然班共分為14個小組，輪流上臺展示小組學(xué)習(xí)心得PPT，總共需要4個課時。同樣的教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)法需要更多的教學(xué)時間。如果改為小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)減少一半，則7個小組只需要2個課時即可完成。翻轉(zhuǎn)課堂的小班教學(xué)可以提高授課效率，大班教學(xué)反而會降低授課效率。

關(guān)于本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，由于只有一章采取了該教學(xué)模式，所以教學(xué)效果無法從期末成績的分析中得出結(jié)論，只有采取較為主觀的方法：采用態(tài)度測量法，調(diào)查學(xué)生對次輪翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的評價和滿意度。14經(jīng)管5-8班共有181名學(xué)生，要求每位學(xué)生都參與問卷的填寫，最后回收165份有效問卷，回收率91%。問卷共有16個題目，其中1-2題調(diào)查學(xué)生性別班級背景，3-6題描述學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀以及滿意度，如上網(wǎng)時間，查找資料的途徑等，7-16題調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的看法和滿意度以及課后評價和未來的期望，屬于態(tài)度測量部分。本文的目的在于調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)方式的看法和滿意度。

二、教學(xué)滿意度分析

（一）對課前學(xué)習(xí)過程的調(diào)查

關(guān)于學(xué)生課前查找學(xué)習(xí)資料的主要方式，92.12%的同學(xué)選擇上網(wǎng)查找，去圖書館查找的同學(xué)占6.06%，其他途徑1.82%，看來網(wǎng)上查找資料是學(xué)生信息來源的最主要的方式。57.32%的學(xué)生平均每周用于查找學(xué)習(xí)資料的上網(wǎng)時間大約在0-3小時之間，38.41%的學(xué)生平均每周用于查找學(xué)習(xí)資料的上網(wǎng)時間為4-12小時，3.66%的同學(xué)為13-20小時，20小時以上的只有1個同學(xué)，占0.61%，可見學(xué)生能積極主動查找資料學(xué)習(xí)的積極性不是很高，一半以上的同學(xué)每周自主查找資料學(xué)習(xí)不足三個小時，也折射出現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣有望改變這一局面。在調(diào)查學(xué)生需要的課前學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生希望課前學(xué)習(xí)階段提供的各類教學(xué)資源，排名第一的是PPT占31.43%，第二是文檔占 24.94%，第三是作品案例占24.42%，第四是微課視頻占18.70%，其他占0.52%。因此關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課前提供的資料，我們應(yīng)該重視文字資料的提供，不需要盲目追求視頻和微課，文字資料閱讀速度可以自由選擇和控制，相對視頻和微課而言可能效果更高，因此，不應(yīng)只重視微課和視頻，也要重視PPT，文檔等文字資料的提供。大多數(shù)同學(xué)認為課前提供的各類教學(xué)資源偏少，占48.48%，只有45.45%的同學(xué)認為合適，認為太多和偏多的只占4.85%，本次課程只有一章采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此，大多數(shù)同學(xué)認為提供的教學(xué)資源不夠，是需要繼續(xù)改進的，應(yīng)該逐步開展各種教學(xué)資料的制作、搜集和整理工作。最后調(diào)查學(xué)生對課前所學(xué)知識的掌握情況的滿意度，大多數(shù)同學(xué)持中立態(tài)度，認為“一般”的占63.03%，認為“滿意”的占32.12%，“不滿意”的占3.64%，可見本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，總體來說，趨向于滿意，學(xué)生是喜歡和愿意配合進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和改革的。

（二）對課堂學(xué)習(xí)過程的滿意度

調(diào)查學(xué)生對課堂中的操作方法是否滿意時，50.91%的同學(xué)認為“滿意”，44.85%的同學(xué)認為“一般”，“非常滿意”的占3.03%，“不滿意”的占1.21%，滿意度不算很高，有提高的空間。對時間的分配是否滿意方面，滿意度和上一題差不多，“滿意”和“一般”選項合計占了90%以上。 在課堂上通過問題分析和討論，學(xué)生認為自己對所學(xué)知識的掌握是否更全面和更深入呢？3.05%的學(xué)生認為“很全面和深入”，41.46%的同學(xué)認為“較全面和深入”，53.05%的同學(xué)認為“一般”，另外有2.44%的同學(xué)認為“很差”，課堂的教學(xué)效果總體來說是偏向于積極的正面評價。

（三）對課后學(xué)習(xí)效果的滿意度

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否有利于學(xué)生發(fā)散式思維能力，自學(xué)能力以及表達和溝通能力的培養(yǎng)和提高，大多數(shù)同學(xué)持肯定態(tài)度，“非常有利”和“較有利”的占百分之七八十，詳細信息如下表所示：

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高呢，大多數(shù)同學(xué)持肯定態(tài)度，“完全認同”和“比較認同”的占57.58%，“比較不認同”的只占7.27%，其余同學(xué)的持中立態(tài)度。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，大多數(shù)同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識掌握的更加長久， 能夠?qū)W到更多東西，能夠更有針對性地解決問題，只有7.93%的極少數(shù)同學(xué)認為“沒有什么區(qū)別”；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率“非常高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時完成老師的任務(wù)”的占8.48%，“較高，能夠按時完成任務(wù)”的占49.09%，持中立態(tài)度認為“一般”的占34.55%。總體而言，學(xué)習(xí)效率的提高也得到了多數(shù)同學(xué)認可。最后，關(guān)于是否愿意學(xué)校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點的調(diào)查，表示“非常愿意”的占7.88%，“愿意”的占46.06%，持中立態(tài)度“一般”的占38.18%， “不愿意”和“很不愿意”的只占7.88%。因此，整體上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生是持肯定和配合的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)希望未來繼續(xù)開展。

三、總結(jié)

1.現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生能積極主動查找資料學(xué)習(xí)的積極性不是很高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣有望改變這一局面。

2.小班教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高授課的效率，縮短課堂需要的課時；相反，大班教學(xué)推廣翻轉(zhuǎn)課堂，只會增加課堂需要的課時，效率難以提高。

3.不應(yīng)只重視微課和視頻，也要重視PPT，文檔等文字資料的提供，文字資料閱讀速度可以自由選擇和控制，是不可或缺的學(xué)習(xí)資料來源；多數(shù)同學(xué)認為提供的教學(xué)資源不夠，應(yīng)該重視各種教學(xué)資料的制作、搜集和整理工作。

4.多數(shù)同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高他們的發(fā)散式思維能力、自學(xué)能力、信息素養(yǎng)以及表達和溝通能力；大多數(shù)同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識掌握的更加長久，能夠?qū)W到更多東西，能夠更有針對性地解決問題；學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂中”教學(xué)效果總體來說是偏向于積極的正面評價。

5.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，整體上學(xué)生是持肯定和配合的態(tài)度，大多數(shù)同學(xué)希望未來繼續(xù)開展。

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[4]劉偉，徐婉瑩，孫志強.MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究[J].課程教育研究，2014（08）：244-245.

作者簡介：

李靜（1978—），女，湖北黃石人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理與法學(xué)院講師，武漢華中科技大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向為公司金融和公司治理。

陳俊?。?976—），男，湖北黃岡人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院電子信息與工程學(xué)院講師，武漢華中科技大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院計算機專業(yè)博士，研究方向為大數(shù)據(jù)與云計算。