馬少華 陳小淵

摘? 要 討論高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀，提出高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的途徑：制訂適合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的人才培養(yǎng)方案;構(gòu)建培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的課程;培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”意識(shí)的教師來(lái)講授課程;讓具有“雙創(chuàng)”意識(shí)的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 高職院校;“雙創(chuàng)”教育;實(shí)踐基地

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0072-02

1 前言

在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出，要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)[1-3]。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告又提出：“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義?！盵4-5]總理希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）激發(fā)中華民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。隨后，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求深化高?！半p創(chuàng)”教育改革和普及“雙創(chuàng)”教育?！敖⒔∪n堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)”融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是高校教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。教育部也隨后出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，席卷全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高校中迅速啟動(dòng)起來(lái)。目前，高職院校紛紛開展“雙創(chuàng)”教育，存在明顯不足，嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量和成效[6-7]。

2 高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)? 目前，很多高校的“雙創(chuàng)”教育基本上由學(xué)校學(xué)生處或各分院學(xué)工部的輔導(dǎo)員教師負(fù)責(zé)，即由輔導(dǎo)員教師開設(shè)一些“雙創(chuàng)”理論課，主要講授一些創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，同時(shí)加入一些創(chuàng)新的案例，并用一些成功的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)激情。這些課程往往包括了創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括如何尋找創(chuàng)業(yè)合作伙伴，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，評(píng)估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)資源、資金等教學(xué)內(nèi)容。這種純理論式的“雙創(chuàng)”教育效果有限，學(xué)生往往看到成功的案例時(shí)豪情萬(wàn)丈，下課后就沒(méi)任何想法了，在課程結(jié)束時(shí)考試及格拿個(gè)學(xué)分就算受到了“雙創(chuàng)”教育。

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是指人們?cè)谝欢▽I(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上提出有別于常規(guī)或常人的思路或見解，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過(guò)努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的復(fù)雜過(guò)程。有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)是一種管理方式，是對(duì)機(jī)會(huì)的追蹤和捕獲過(guò)程。也有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營(yíng)、組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)的表述，一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，在充分了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與需求時(shí)，會(huì)根據(jù)他所掌握的專業(yè)知識(shí)提出創(chuàng)新。一個(gè)具有創(chuàng)業(yè)能力的人，能夠在自己的知識(shí)積累和工作經(jīng)驗(yàn)中準(zhǔn)確把握商機(jī)，融合資源，創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，從本質(zhì)上而言，創(chuàng)新是一種素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐。所以，純粹的“雙創(chuàng)”理論課在培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)上作用有限，應(yīng)該探索在專業(yè)課程教學(xué)教程中融合“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的教育模式。

“雙創(chuàng)”教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，實(shí)踐基地建設(shè)落后? 在“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中，很多學(xué)校面臨難以找到合適的“雙創(chuàng)”教師的窘迫情況。很多從事“雙創(chuàng)”教育的教師既無(wú)想法，也無(wú)“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生上“雙創(chuàng)”課僅僅是工作需要。這樣的課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生感覺無(wú)聊。高校急需具有專業(yè)知識(shí)，思想活躍，能給學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)的“雙創(chuàng)”教育教師。另外，高職院校的“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地往往是在真實(shí)地注冊(cè)運(yùn)營(yíng)，學(xué)生沒(méi)有嘗試期和猶豫期，基地育人功能低下，不能滿足“雙創(chuàng)”教育的需求。

“雙創(chuàng)”教育理念落后，缺乏有效的考核機(jī)制? 傳統(tǒng)意識(shí)上，學(xué)校往往注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。許多高校的“雙創(chuàng)”教育是根據(jù)各級(jí)主管部門的要求來(lái)開展的，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上升到學(xué)校育人的目標(biāo)上來(lái);把個(gè)別學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃大賽上獲獎(jiǎng)或成功注冊(cè)成立公司作為“雙創(chuàng)”教育成功的標(biāo)志，沒(méi)有把“雙創(chuàng)”教育作為學(xué)校全面育人的目標(biāo)來(lái)做。對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的成績(jī)，可以用課程考核或技能考核來(lái)進(jìn)行，而如何考核“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的效果，是困擾眾多院校的難題。

3 高職院?！半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)途徑

修訂人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的學(xué)生作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)? 國(guó)務(wù)院、教育部要求高校堅(jiān)持以人為本，要面向全體學(xué)生、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，深化“雙創(chuàng)”教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，站在培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才的高度上來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，把“雙創(chuàng)”能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近些年來(lái)，隨著技術(shù)發(fā)展，信息量倍增，學(xué)校各專業(yè)方向越分越細(xì)，開設(shè)的課程越來(lái)越多，學(xué)生的大量時(shí)間都用在課堂學(xué)習(xí)上，幾乎沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性，不符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體需求，也不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)該把“雙創(chuàng)”教育作為學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作的終極目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力作為人才培養(yǎng)的核心要求，把“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)作為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)。

構(gòu)建能力型專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力? 高職院校應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，學(xué)生除具有崗位勝任力之外，更應(yīng)該具有“雙創(chuàng)”能力?！半p創(chuàng)”能力的培養(yǎng)需要與專業(yè)核心課程對(duì)接。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的激勵(lì)下，高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從大一開始鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽。實(shí)踐表明，大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例并不比沒(méi)有參加比賽的學(xué)生高，所以把參賽作為“雙創(chuàng)”教育成功的標(biāo)志是值得商榷的。筆者認(rèn)為，對(duì)于高校學(xué)生尤其是高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，必須依賴于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)該組織人員充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，提煉開設(shè)專業(yè)的核心知識(shí)，凝練核心技能，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)和核心技能的能力型課程體系;將學(xué)科型課程轉(zhuǎn)為職業(yè)能力課程，將課程內(nèi)容與檢驗(yàn)公司的工作任務(wù)對(duì)接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)需求對(duì)接。這樣讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在應(yīng)用中就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)有所創(chuàng)新，創(chuàng)新多了自然而然就會(huì)有創(chuàng)業(yè)。