張曉嬌 蔚彥 時(shí)平平 李佰超 陶莉

摘? 要 鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位是應(yīng)用型、技能型人才，畢業(yè)后服務(wù)于本地區(qū)農(nóng)村和牧區(qū)。根據(jù)本校中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用信息化手段，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教法學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。探索基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)有效課堂，提出實(shí)施課堂的組織策略、傳遞策略和管理策略，為今后更好地開展計(jì)算機(jī)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;中職;醫(yī)學(xué)生;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0099-03

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)以及微信、微博、微電影及其他新媒體形式等的流行，微課翻轉(zhuǎn)課堂也迅速成為教學(xué)熱點(diǎn)。教育部2016年發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“到2020年基本建成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。同年，鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱鄂衛(wèi)校）計(jì)算機(jī)專業(yè)教師申請(qǐng)鄂爾多斯市教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016

JGH077），研究基于微課的信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效策略。兩年來(lái)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生積極變化，運(yùn)用了各種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，如基于信息化的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等。

筆者在鄂衛(wèi)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上采用錄屏、操作講解、動(dòng)畫演示等進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了以前講練結(jié)合、理實(shí)一體等教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，做到真正地動(dòng)起來(lái)。

2 微課應(yīng)用在中職醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的可行性

為了解中職醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)情況，曾組織一次調(diào)查活動(dòng)，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回118份，有效問卷103份，有效問卷回收率85.83%。從問卷調(diào)查中可知，鄂衛(wèi)校95.2%中職醫(yī)學(xué)生是從初中、高中、職業(yè)類學(xué)校招收的未畢業(yè)或未就業(yè)的學(xué)生，有的還在社會(huì)上從事過其他類職業(yè)。這些學(xué)生相對(duì)來(lái)說年齡偏大，學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間短，接受知識(shí)能力較快，但經(jīng)常出現(xiàn)“坐不住”的情況。從對(duì)中職醫(yī)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生喜歡的是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂，無(wú)一人喜歡純文字材料。

3 基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)策略實(shí)施

信息技術(shù)的發(fā)展以驚人的速度影響著教育，不但改變了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而且改變了已有的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的有效性。在這幾年的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)不能按部就班，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。這就需要教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，寓教于樂，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。

基于微課的課堂教學(xué)組織策略? 上好一堂課，首先要設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)過程，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上教師如何活動(dòng)，學(xué)生如何活動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖是什么，都要體現(xiàn)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與課堂活動(dòng)，從而使整個(gè)教學(xué)過程張弛有度、井然有序。

1）應(yīng)用現(xiàn)代交流工具，共享資源包。人民衛(wèi)生出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是以項(xiàng)目教學(xué)法為主，每個(gè)項(xiàng)目操作性很強(qiáng)。在課前為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微視頻、重難點(diǎn)等材料，讓學(xué)生利用QQ、微信等接收學(xué)習(xí)材料，自己去視聽、去操作，并在練習(xí)的過程中掌握基本技能，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而改變知識(shí)的傳授方式。

2）情境導(dǎo)入，引出課堂任務(wù)。奧蘇貝爾認(rèn)為：“能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)?！睂?duì)于中職醫(yī)學(xué)生來(lái)說，課堂上適合采用以切合實(shí)際的病歷導(dǎo)入課堂教學(xué)任務(wù)的方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。如某護(hù)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)，根據(jù)病人情況及科室主治醫(yī)師觀察分析，需要其他科室專家協(xié)作診斷，根據(jù)具體情況及要求，護(hù)生為科室制作專家邀請(qǐng)函。

3）“以賽促學(xué)、以學(xué)促知”的小組間競(jìng)賽課堂。競(jìng)爭(zhēng)與合作課堂學(xué)習(xí)策略是為了達(dá)到某一目的，讓學(xué)生個(gè)體參與小組活動(dòng)，共同完成競(jìng)賽任務(wù)而獲取知識(shí)。在課堂上，教師采用分組競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成作品制作，如求職簡(jiǎn)歷，學(xué)生根據(jù)小組成員情況，交流、討論、分工協(xié)作。小組內(nèi)不僅要高質(zhì)量完成求職簡(jiǎn)歷，還要根據(jù)作品與小組表現(xiàn)給予每個(gè)小組成員評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師組織小組內(nèi)、小組間作品交流、觀摩，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生興致盎然地欣賞、觀察、思考、理解，從中找出自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4）“技藝切磋、成果比武”的動(dòng)態(tài)開放課堂?；谖⒄n的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，讓學(xué)生在課堂上觀看微課視頻，在課堂上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)掌握知識(shí)進(jìn)度情況，師生共同參與課堂。如教學(xué)Excel 2010公式與函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)公式和函數(shù)如何應(yīng)用，然后打開手機(jī)，登錄計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微信學(xué)習(xí)群。教師設(shè)計(jì)3～5個(gè)關(guān)于公式與函數(shù)的問題，如SUM、AVERAGE、MAX、自動(dòng)求和等，讓學(xué)生迅速回答微信群里的問題，根據(jù)回答的速度、準(zhǔn)確度，小組成員的參與度，給予課堂評(píng)分，并隨時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與肯定，同時(shí)控制課堂進(jìn)度與課堂秩序。

5）“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、兵教兵”的小組協(xié)作課堂。在“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、兵教兵”的小組協(xié)作課堂上，把講解、解惑的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，給小組內(nèi)同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師起監(jiān)督引導(dǎo)作用。如在制作醫(yī)院護(hù)理宣傳片時(shí)，教師布置快閃PPT任務(wù)，小組內(nèi)掌握知識(shí)較好的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)小老師的任務(wù)，完成組內(nèi)成員切換、動(dòng)畫、超鏈接等培訓(xùn)。小組成員根據(jù)掌握的內(nèi)容，集思廣益，進(jìn)一步完成作品展示。小組間根據(jù)小組內(nèi)作品整體風(fēng)格、動(dòng)畫流暢與視覺等給出評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有所獲。

基于微課的課堂教學(xué)傳遞策略? 傳遞策略是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)媒體（資源）的總體考慮。

1）基于微課的教學(xué)相長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，基于微課的教學(xué)相長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師和學(xué)生為獲得知識(shí)信息進(jìn)行交互的過程，學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)和行為、情感變化的主體，而教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者。

筆者采用的教學(xué)模式是探究發(fā)現(xiàn)和任務(wù)解決的教學(xué)相長(zhǎng)模式。教師提供課前學(xué)習(xí)資源包，課上通過引導(dǎo)、提出需要完成的任務(wù)，以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題入手，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)的比拼，在競(jìng)賽中讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)壓力與動(dòng)力共存，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。教師需要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用來(lái)控制課堂進(jìn)度及秩序，同時(shí)也獲得自我提升，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)有效性?；谖⒄n的教學(xué)相長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

2）基于微課的教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，筆者以問題為引導(dǎo)，通過布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過課堂知識(shí)的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，小組間作品與成果的比拼，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行探索，掌握知識(shí)和解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極進(jìn)取的精神。

3）基于微課的教學(xué)組織形式。鄂衛(wèi)校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，主要以班級(jí)為單位，以多媒體機(jī)房為教學(xué)場(chǎng)地，以自主學(xué)習(xí)、小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、兵教兵等學(xué)習(xí)方式為主要的課堂教學(xué)組織形式。

基于微課的課堂教學(xué)管理策略

1）基于微課的教學(xué)過程管理。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部條件和外部條件，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)前所具有的最初能力、經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)是內(nèi)部條件，外部條件則是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而構(gòu)成對(duì)學(xué)生不同的條件。對(duì)學(xué)生課前和課后自學(xué)內(nèi)容與鞏固提高的管理采用的是記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)，如某學(xué)生機(jī)房學(xué)習(xí)XXX知識(shí)n次共m分鐘。在課堂上控制進(jìn)度、維持課堂秩序，及時(shí)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組展示的作品得到大家一致認(rèn)可，給予滿分，表現(xiàn)欠佳的小組給予相應(yīng)的扣分，讓整個(gè)課堂在輕松愉快中度過，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)。

2）基于微課的教學(xué)資源管理。筆者采用的教學(xué)資源管理方式共分為三種：

一是課前共享資源包，采用QQ群、微信等，每次課提前一到兩天下發(fā)，讓學(xué)生及時(shí)查收;

二是采用校園局域網(wǎng)建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)FTP，在該FTP上傳計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)資源，讓有興趣的學(xué)生鞏固提高;

三是采用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微信公眾號(hào)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等，按節(jié)次及授課內(nèi)容等上傳及更新相關(guān)資源。

4 討論及思考

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，主要發(fā)生三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由以前的知識(shí)講解、演示等講演角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由以前邊聽邊操作，教師講點(diǎn)兒學(xué)點(diǎn)兒，有問題向教師求助，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段獲取資源包，利用學(xué)校的公共機(jī)房或全覆蓋的校園Wi-Fi、自己的便攜式移動(dòng)設(shè)備，完成課前知識(shí)的獲取，由被動(dòng)、按課時(shí)接受計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、非線性學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)由課上講練結(jié)合，讓學(xué)生完成操作任務(wù)，課后完成作業(yè)布置以鞏固知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前自學(xué)，課中小組合作探究知識(shí)，課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間;也可以補(bǔ)漏課堂上的不足，查閱相關(guān)材料;還可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行師生交流、生生交流，從不同程度上滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)變動(dòng)靈活。這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，完成由學(xué)到用的技能提升。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：本文系2016年鄂爾多斯市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于微課的信息技術(shù)課堂有效策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016

JGH077）。

作者：張曉嬌，鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué);蔚彥、時(shí)平平、李佰超、陶莉，鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校（017000）。