杜杉杉 文繼奎

摘? 要 測評標準的研制是各省開展培訓(xùn)和測評工作的基礎(chǔ)。安徽省結(jié)合教育信息化條件和教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，制定發(fā)展測評評價標準，并應(yīng)用該標準開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力診斷測評。重點從三級水平標準目標、低標準原則、面向教師和標準的陳述方式四個方面入手，對測評標準進行解讀。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;發(fā)展測評;診斷測評;測評標準;培訓(xùn)測評

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0134-03

1 引言

隨著信息技術(shù)在教育中的滲透和廣泛應(yīng)用，人們對信息技術(shù)重要性的認識逐步深化，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障[1]。世界上許多國家都將教師信息技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力標準的重要指標，我國也于2004年12月頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，在促進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面發(fā)揮了重大作用，但也存在項目分散、標準不全、模式單一、學(xué)用脫節(jié)等突出問題[2]。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，特別是移動學(xué)習(xí)、云計算、大數(shù)據(jù)和智慧校園的盛行，標準中的某些內(nèi)容已不合時宜，無法有效指導(dǎo)中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)實踐。

為解決中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識薄弱、應(yīng)用能力不足等問題，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，2013年10月25日，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》。2014年5月27日，教育部辦公廳頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）;5月30日，教育部辦公廳頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）;7月7日，教育部教師工作司頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》（以下簡稱《測評指南》），要求各省級教育行政部門根據(jù)指南，結(jié)合本地實際，制定中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評實施細則[3]。

在對安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，安徽省教育廳于2014年7月頒發(fā)《安徽省教育廳關(guān)于實施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施意見》。為了進一步推進工程的實施，為開發(fā)各學(xué)科培訓(xùn)課程和資源做好準備，2014年9—12月，安徽省教育廳組織專家在充分研討教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省基礎(chǔ)教育的實際，制定《安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評評價標準（試行）》（以下簡稱《發(fā)展測評評價標準》）。

近年來，安徽省圍繞《發(fā)展測評評價標準》制定了一系列的培訓(xùn)與測評方案，并開展了測評工作。2017年，全省參加測評教師超過23.4萬人。在實際工作中，由于對《發(fā)展測評評價標準》認識不足，導(dǎo)致發(fā)展測評工作在實施中遇到一些問題，這就需要對《發(fā)展測評評價標準》進行必要的解讀，為地方教育行政部門和中小學(xué)開展能力測評工作提供幫助。

2 三級水平標準

《發(fā)展測評評價標準》根據(jù)全省中小學(xué)信息技術(shù)條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，設(shè)計初級、中級和高級三級水平標準，引導(dǎo)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平逐步走向深入，最終達到《課程標準》的各項要求，體現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展性。三級水平標準從設(shè)備操作、軟件使用、資源利用和方法選擇四個方面，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出不同的要求：在設(shè)備操作方面，三級水平標準引導(dǎo)教師從掌握簡易多媒體、交互式多媒體操作，向網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、移動設(shè)備操作方向發(fā)展，并要求教師能夠解決多媒體設(shè)備常見的故障;在軟件使用方面，引導(dǎo)教師從常用軟件和圖像、視音頻軟件及學(xué)科軟件的使用，向社會化學(xué)習(xí)軟件、移動學(xué)習(xí)軟件的使用方向發(fā)展;在資源利用方面，引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)資源的引用、制作，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)資源的利用方向發(fā)展;在方法選擇方面，引導(dǎo)教師從信息技術(shù)輔助教學(xué)、信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，向信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的方向發(fā)展。三級水平標準的要求詳見表1。

三級水平標準的設(shè)置是向下包容關(guān)系，低一級水平是高一級水平的基礎(chǔ)，高一級水平包容低一級水平。這種包容關(guān)系主要體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面：在數(shù)量上，高一級水平要求教師會操作的設(shè)備多一些，會使用的軟件多一些，會利用的資源多一些，能夠選擇的方法多一些;在質(zhì)量上，高一級教師要求教師在設(shè)備操作、軟件使用、資源利用和方法選擇方面的效果比低一級標準優(yōu)化一些。

3 低標準原則

頒發(fā)《發(fā)展測評評價標準》的目的在于建立一套在全省適用的共同標準，要充分認識全省中小學(xué)信息技術(shù)條件和教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，作為培訓(xùn)機構(gòu)開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的基本依據(jù)，并規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)組織開展診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評。根據(jù)安徽省中小學(xué)信息技術(shù)條件地區(qū)差異大，教師信息技術(shù)能力不高的現(xiàn)狀，將“低標準”作為《發(fā)展測評評價標準》研制的基本原則?！栋l(fā)展測評評價標準》將《課程標準》作為高級水平標準要求，中級標準、低級標準要求逐級降低。在《發(fā)展測評評價標準》的研制中，將“低標準”原則突出體現(xiàn)在初級水平標準上，讓教師感覺通過培訓(xùn)也能夠達到標準的要求，消除教師的畏難情緒。這對于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施具有重要意義。表2以初級水平標準為例，說明低標準在《發(fā)展測評評價標準》中的體現(xiàn)。

4 面向教師

《發(fā)展測評評價標準》是面向教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)校、幼兒園和中小學(xué)教師的，其落腳點是面向教師。面向教師意味著《發(fā)展測評評價標準》的制定要站在教師的立場，考慮教師的教育教學(xué)工作實際。

1）方便教師理解《發(fā)展測評評價標準》的內(nèi)容與要求?！赌芰藴省泛汀墩n程標準》主要面向教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)，內(nèi)容高度精練，避免冗余，且專業(yè)術(shù)語較多，教師理解起來有一定的難度。為了讓教師清楚地認識到三級水平標準的內(nèi)容與要求，《發(fā)展測評評價標準》主要采取“舉例”和“轉(zhuǎn)化”的方式化解專業(yè)術(shù)語?！芭e例”就是在呈現(xiàn)某一專業(yè)術(shù)語時，附上該術(shù)語相關(guān)的例子。比如教師可能不熟悉“社會化軟件”這一術(shù)語，卻知道電子郵件、QQ、BBS、微博等，通過舉例，就能理解專業(yè)術(shù)語?！稗D(zhuǎn)化”是根據(jù)教師教育教學(xué)實際，將其不熟悉的概念轉(zhuǎn)化為較為熟悉的事物。比如很多教師不清楚什么是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，但他們都在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上注冊和開通過個人空間，將“注冊和開通個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”轉(zhuǎn)化為“在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上注冊和開通個人空間”，就方便了他們的理解。

2）《發(fā)展測評評價標準》的制定要從教師的角度出發(fā)，密切聯(lián)系教師教育教學(xué)實際。為了減輕教師的負擔，方便測評工作的開展，在四類主題中以專題類為統(tǒng)領(lǐng)，重點關(guān)注教師在課堂導(dǎo)入、課堂講解、技能訓(xùn)練、總結(jié)與復(fù)習(xí)和教學(xué)評價五個重點教學(xué)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況。在測評內(nèi)容上，根據(jù)不同等級水平標準的要求，以“四個一”為主線（即一個環(huán)節(jié)、一個片段、一堂課和一種方法）開展測評，三級水平標準的測評內(nèi)容見表3。

5 標準的陳述方式

《發(fā)展測評評價標準》的陳述方式是動賓結(jié)構(gòu)的短語，賓語主要指明評價標準的內(nèi)容，行為動詞旨在說明教師通過信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)該達到的結(jié)果。在標準的陳述中，行為動詞的使用顯得十分重要，要既能方便教師理解，又要體現(xiàn)發(fā)展性的要求，要讓教師明確通過培訓(xùn)后，在各個等級水平上應(yīng)達到怎樣的要求，這些要求主要包括認知類和操作類兩種。為體現(xiàn)發(fā)展性，按照認知類和操作類的不同層次，提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平。

根據(jù)布盧姆和辛普森（E.J.Simpson）對教育目標的分類并結(jié)合實際情況，認知類和操作類目標在三級水平標準中的體現(xiàn)如圖1所示。

根據(jù)上述思路，三級水平標準著眼于不同的領(lǐng)域，使用不同的行為動詞，且在動詞的使用上選擇更為具體明確、可觀測的動詞，不使用模糊、有歧義的動詞，并對動詞的含義做出明確的解釋。三級水平標準選擇的動詞及含義見表4。

6 結(jié)語

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是一個系統(tǒng)化的工程，對深入推進基礎(chǔ)教育課程改革和促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式具有積極的作用。教育部在借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和最新成果的基礎(chǔ)上，研究制定了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準、培訓(xùn)課程標準和測評指南，省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地實際，研究制定測評標準和診斷測評工具，開發(fā)培訓(xùn)課程并組織教師選課。安徽省教育廳結(jié)合本省實際，積極研究并制定《發(fā)展測評評價標準》和診斷測評工具，開發(fā)測評軟件，指導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)課程資源，幫助教師選課，邁開了地方開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的第一步。為了切實做到按照教師需求實施全員培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，還需要各部門的合作與努力去共同推進。

參考文獻

[1]陳琳.2013年中國教育信息化發(fā)展透視[J].教育研究，

2014（6）：136-141.

[2]劉智明.信息技術(shù)環(huán)境支持下的中小學(xué)校本培訓(xùn)機制研究：基于傳播學(xué)與知識管理視野[J].電化教育研究，2014（4）：

17-20.

[3]教育部教育管理信息中心.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》的通知[DB/OL].http：//www.ict.

edu.cn/laws/new/n20140730_15951.shtml？tdsourcetag=s_

pctim_aiomsg.

*項目來源：安徽省人文社會科學(xué)研究重點項目“基于績效的安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評價研究”（項目

編號：SK2017A0315）。

作者：杜杉杉，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，講師，研究方向為信息技術(shù)教育;文繼奎，安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院（246133）。