高珍珍

摘 要：小學低段學生活潑好動、思維敏捷，如果在小學教學中結合動手操作能夠幫助學生將抽象化的知識具體化，可以拓展數(shù)學思維，提升學習效率。本文以小學數(shù)學一年級教學為例，對運用動手操作提升教學效率的有效策略進行深入探究，以期從基礎階段培養(yǎng)學生良好的學習能力。

關鍵詞：動手操作 低段數(shù)學 有效運用

在素質教育背景下，為了讓學生更有效地獲取知識，提升能力，教師應結合學生認知能力和個性特點，創(chuàng)設具有趣味性和實用性的實踐活動，通過動手操作的過程突出學生的主體性，引導學生快速進入學習狀態(tài)，形成自主學習的動力，但這一教學法實際教學中仍存在許多問題。為此，本文對如何在小學一年級數(shù)學教學中通過培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高學生的學習積極性進行了分析。

一、創(chuàng)設實操情境，培養(yǎng)良好數(shù)感

在小學低年級教學中培養(yǎng)學生良好數(shù)感，能夠為以后的數(shù)學課程學習奠定良好的基礎。同時，形成初步數(shù)感、符號意識還能夠有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)良好數(shù)感，不能僅僅依靠對數(shù)的讀與寫，而是需要借助動手操作過程，讓學生建立對數(shù)的具體認知，形成初步的數(shù)感。

比如；在《1-5的認識和加減法》教學中，鑒于學前教育以及前幾單元教學的影響，學生已經(jīng)具備了數(shù)數(shù)的能力，但對于10以內的數(shù)的真正含義并沒有具體的理解。所以，筆者嘗試根據(jù)一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造動手操作的機會。用小木棒作為操作學具，讓學生數(shù)一數(shù)、擺一擺。以游戲的方式讓學生將手中的小木棒進行“排隊”，要求每5個一組，最后看看誰擺的比較整齊。通過分一分和說一說的過程讓學生將抽象的數(shù)學知識變得具體化。再如；在進行“加法”這一部分教學時，對實際應用問題的理解，學生不能快速拓展思維進入學習狀態(tài)。那么，就可以嘗試讓學生利用圓片或者木棒擺一擺、加一加的方式，用動手操作將抽象的數(shù)學問題具象化，幫助學生快速理解，進而提升學習效率。

二、借助實踐操作，增強邏輯思維

邏輯思維能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學一年級學生的邏輯思維較差，需要后天進行挖掘。針對小學生動手能力強，好奇心強，反應能力強的特點，可以嘗試創(chuàng)設動手操作情境，增強學生的邏輯思維能力。

比如；在一年級上冊第二單元《位置》的教學中，雖然學生對上、下、前、后、左、右有初步的認知。但一遇到“一張九宮格中，球在（）的下面，桌子的（）面是書本?！薄耙魂犘∨笥?，從（）面數(shù)，小東排在第3個。小芳在小東的（）面。”這樣的問題，有些學生較容易混淆，導致答案錯誤。這時，筆者就引導學生嘗試用自己的學具（橡皮、尺子、鉛筆、筆袋等）或者用畫一畫、寫一寫、涂一涂的方式來表示數(shù)學問題中的多個個體。在動手操作環(huán)節(jié)加入合作討論版塊，更能夠活躍學生思維。學生巧借學具使問題更直觀地呈現(xiàn)出來，理解起來就更加地簡便了。而通過畫一畫、寫一寫、說一說的動手操作，可以引導學生將大腦中的邏輯圖直觀呈現(xiàn)出來，進而有利于問題的快速解決。同時，動手操作還能夠簡化數(shù)學問題，鍛煉邏輯思維，為以后數(shù)學知識的學習奠定基礎。

三、明確實操目的，挖掘空間思維

空間概念是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的重點內容。小學一年級學生的空間概念還處于空白期，如何有效挖掘空間思維，就需要結合學生認知特點創(chuàng)設教學活動了。借助圖形拼組，動手操作來探究新知，幫助學生建立初步的空間概念，并通過實操體驗拓展空間思維，提升數(shù)學能力。

比如；在一年級上冊第四單元《認識圖形（一）》的教學中，筆者準備了正方體、圓柱體、長方體、球等積木作為學具，讓學生搭一搭，拼一拼。教師設置問題“幾個小正方體可以拼成一個大的正方體，四塊長方體積木拼成大的長方體能有幾種拼法？”了解動手操作目標后，學生的動手積極性增強了。只見，他們用各種方法進行嘗試，不斷變換順序，有的學生已經(jīng)不由自主地進行了自主討論，對自己的拼搭體驗進行交流。最后，學生們通過拼一拼、搭一搭的過程，更深入地認識了不同立體圖形的特點。在動手操作過程中學生的空間思維也得到了不同程度的開發(fā)。例如對于圖中一個大的正方體中有缺少了幾個小的正方體的問題，學生們有了動手操作的經(jīng)驗，可以在大腦中建構立體圖形，通過自主思考解決問題，可見，動手操作對提升數(shù)學能力有關鍵作用。

四、注重實操體驗，拓展創(chuàng)新能力

新課程理念對于數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也比較關注。只有具備一定的創(chuàng)新能力，多元化的數(shù)學思維才能夠得到不斷挖掘和拓展，學生的潛能才能夠發(fā)揮出來。如果只依靠單一地教知識，學知識，學生的思只能局限于對理論知識的內化方面，創(chuàng)新能力并不能實現(xiàn)拓展。所以，需要立足學生愛動手、愛想象的個性特點，借助動手操作拓展想象思維和創(chuàng)新能力。

比如；在一年級下冊第一單元《認識圖形（二）》的教學中，涉及到了對七巧板的認識和運用。教師就可以借助七巧板豐富的可塑性來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。首先，讓學生通過數(shù)一數(shù)給七巧板里面的圖形進行歸類，學生發(fā)現(xiàn)有三種圖形，三角形、正方形和平行四邊形。七巧板的七種顏色給學生很大的想象空間。這時，筆者就設計了讓學生通過七巧板拼接自己喜歡的圖形的活動。過了一會，學生們的作品豐富多彩地呈現(xiàn)出來。有的拼出了火箭形狀，有的拼出了飛機的形狀，有的則拼出了輪船和房子的形狀。學生們對七巧板的喜愛通過作品透露出來。對于學生的不同作品，首先，教師應該引導學生闡述自己的動手操作體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學圖形是有趣的，數(shù)學圖形中蘊含的知識是無窮的。最后對學生的作品和操作過程進行綜合評價，激勵學生敢于想象，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，通過小小的七巧板培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

結語

總之，低年級小學生對數(shù)學的認知尚在基礎階段，教師在教學中應根據(jù)這一階段學生的認知規(guī)律和學習特點創(chuàng)設教學活動。借助動手操作的激趣性、多元性和實用性，培養(yǎng)學生的良好數(shù)感，增強學生的邏輯思維，挖掘學生的空間思維，拓展學生的創(chuàng)新能力，使動手操作與理論教學有機結合起來，共同推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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