基于供給側(cè)的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略與研究

劉海英

摘要：目前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系發(fā)生了深刻變化，應用型本科院校的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應用能力的高級專門人才。本文以鄭州科技學院為例，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資團隊及激勵措施，提出了構(gòu)建應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的幾點策略。

關鍵詞：供給側(cè)；應用型人才；創(chuàng)業(yè)體系

2015年11月10日，習近平在中央財經(jīng)領導小組第十一次會議上首次提出“供給側(cè)改革”，并表示，“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力”。由于中國教育體制改革的緊迫性，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件。在此背景下，應用型本科院校的教育也要順應時代需求，深化供給側(cè)改革，力爭為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)化、精品化、高端化的教育服務。

近年來，地方高校掀起了轉(zhuǎn)型發(fā)展高潮，實質(zhì)上是對供給側(cè)的一種響應，但民辦學校發(fā)展沒有引起足夠重視。目前河南省55所本科高校中，有民辦和獨立學院17所，占本科院校數(shù)量 31%，民辦本科高校特別是以工科為主的學校，人才培養(yǎng)定位從一開始的重點就是應用型，其建設的重點不在“轉(zhuǎn)”，而在于應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設及質(zhì)量的全面提升。依據(jù)當前嚴峻的就業(yè)形勢，“創(chuàng)業(yè)”有可能成為緩解畢業(yè)生就業(yè)難的有效手段，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)近年來也成為高等教育的熱點話題。鄭州科技學院作為一所新建的應用型本科高校，自轉(zhuǎn)型后，一直把培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才的目標放在首位，不不斷探索更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新浪潮中，跨境電子商務、虛擬駕駛、3D打印技術領域也不可避免的引領時代潮流。鄭州科技學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、軟件技術專業(yè)、英語專業(yè)等也抓住這一時機，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)同校企合作相融合的教育模式，力求培養(yǎng)符合社會需求的合格人才。具體策略有：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的首要條件。如果缺乏創(chuàng)業(yè)意識，應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)氛圍就不可能形成，創(chuàng)業(yè)成效也無法呈現(xiàn)出來。學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)受到很多因素的制約，諸如家庭環(huán)境、學校環(huán)境、教師及社會影響等。由于學生所學專業(yè)不同，相關對應的行業(yè)及企業(yè)的影響也很大，而且由于應用型職業(yè)院校沒有升學壓力，所以對于應用型職業(yè)院校教育質(zhì)量的評估還只能從學生的就業(yè)率和工作崗位來衡量。那么專業(yè)課教師在課堂上不但只是傳授專業(yè)知識，更重要的是學生對該專業(yè)所指向的行業(yè)和企業(yè)的指導。專業(yè)課教師通過對行業(yè)和企業(yè)的導向及發(fā)展分析，就對學生的創(chuàng)業(yè)意識起了啟蒙作用。

父母傳統(tǒng)的就業(yè)觀念對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)也有一定的制約。家長的傳統(tǒng)觀念是學生的任務就是好好學習，至于創(chuàng)業(yè)是學生畢業(yè)后才考慮的事情；甚至部分家長認為有一個“鐵飯碗”是最好不過的，至于創(chuàng)業(yè)，太辛苦，而且成功的幾率太小，害怕孩子承擔經(jīng)濟和精神損失而不會鼓勵和支持學生創(chuàng)業(yè)，這在很大程度上影響了學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。父母會選擇不惜花費精力和財力為孩子安排穩(wěn)定的工作，而不愿意讓孩子吃苦頭去創(chuàng)業(yè)，這種傳統(tǒng)觀念必定會減弱學生創(chuàng)業(yè)的積極性，從而使得學生積極主動創(chuàng)業(yè)的比例極小，嚴重制約了應用型本科院校學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)研得知，大部分應用型本科院校雖然很注重實訓課程，但是以實驗為主。比如鄭州科技學院外國語學院的商務翻譯實訓課、電氣工程學院的電工技能實訓課等，都是在校內(nèi)實施的，學生大多時間都處于學校這種比較封閉的環(huán)境中，嚴重缺乏社會實踐活動。學校既缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資等硬件條件，也缺乏用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件條件。因此，建議除了開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程外，還應該建立開放的實訓室和校外項目工作室，通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化平臺等方式，落實創(chuàng)業(yè)所需的知識、場所等。

二、共建“雙師”型教學團隊

校企合作方面，鄭州科技學院每個暑假都會選派該學科教學經(jīng)驗豐富的一線教師進入企業(yè)進行為期1-2個月的掛職鍛煉。教師通過深入企業(yè)，能夠觸及到該領域相關專業(yè)的最新動態(tài)以及發(fā)展方向，更重要的是，教師通過企業(yè)鍛煉，能夠把在企業(yè)中實踐的知識融入課堂，讓課堂教學內(nèi)容更加生動形象?；谡鎸嵃咐秊榛A的理論和實踐結(jié)合的教學，更有利于提高學生的分析問題和解決問題的能力，也可以為以后的畢業(yè)設計積累更加真實有力的材料，讓學生有東西可想，有東西可做。近年來，鄭州科技學院的電子商務專業(yè)、汽修專業(yè)、裝潢設計專業(yè)、商務英語專業(yè)等不斷選派中青年骨干教師進入企業(yè)進行“掛職鍛煉”。該領域教師在完成了企業(yè)的實地考察，總結(jié)經(jīng)驗后，能將成果與其他教師共同分享，使教師們都有所收獲。

除此以外，高校還可以從企業(yè)聘請企業(yè)專家來校講授。因為一些企業(yè)專家都有豐富的企業(yè)運營經(jīng)驗，而且他們對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的把握、對專業(yè)的需求及前景的變化都有一定的了解，也很容易把握該行業(yè)的變幻莫測的市場。他們的教學方法靈活、教學內(nèi)容豐富，教學側(cè)重點等也不同于高校自有教師，企業(yè)中的實踐活動能在他們的靈活掌控下，適時地當作案例搬到課堂上來，有了這些真實存在的項目、真實的企業(yè)運營環(huán)境做基礎，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識一定能得到最大限度地發(fā)揮。因此，聘請企業(yè)相關負責人來兼職任教會給學生帶來煥然一新的聽課感受，也一定能得到學生的大力歡迎。鄭州科技學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易 專業(yè)、英語專業(yè)等也連續(xù)幾年聘請了對口企業(yè)相關負責人承擔《專業(yè)認知實習》等實踐課程的教學任務，在實踐中校內(nèi)教師兼校外導師同時給予指導，學生反饋效果突出。實踐期間，相關企業(yè)的校外導師以特有的教學風范贏得了學生的高度評價。一位在外語培訓中心實習的學生說：經(jīng)過宣傳、培訓、講課這三個月的認知實習，讓他們感受到了職場的激烈競爭和無限的挑戰(zhàn)空間。

三、理論課程和實踐課程體系相結(jié)合

自2010年起，鄭州科技學院專業(yè)負責人在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時增設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的理論和實踐課程。這些課程的設置依據(jù)變化發(fā)展的行業(yè)需求，同時還不定期地針對行業(yè)的發(fā)展動態(tài)做出相應的調(diào)整。目前，我國很多校企合作僅限于學校的部分領導和企業(yè)的部分人員之間的交流，然而直接接觸學生的一線教師、學生自身和用人單位之間缺乏有效的溝通和了解，這無疑會造成部分高校在課程設置上存在重心偏離，過多傾向于主觀看法，這樣就使得學生所學知識與企業(yè)的實際需求存在差距。因此建議在修訂人才培養(yǎng)方案，增設課程時可以讓企業(yè)派相關人員參與到該專業(yè)的課程設置中，從而使高校的課程設置符合企業(yè)的需求，這樣便可有效的彌補這一差距。此外，如果高校能對本專業(yè)的發(fā)展方向有敏銳的洞察力，能在該專業(yè)缺失的人才還沒有呈現(xiàn)出來時，就已經(jīng)做出了相應的調(diào)整，可以使高校的人才培養(yǎng)真正走在企業(yè)發(fā)展的前列。

但是修訂后的大多數(shù)專業(yè)只能通過教材和模擬軟件傳授知識，而且是在校內(nèi)進行的教學。因此建議該專業(yè)教師與可以與企業(yè)導師經(jīng)過共同調(diào)研，進行合理的實踐，也方便對授課內(nèi)容、實踐管理和實踐評價等具體細節(jié)的做好規(guī)劃。比如，鄭州科技學院電氣工程相關專業(yè)在與“蘇州瑞儀電子有限公司”等企業(yè)的合作過程中，簽訂了三個月的校外實習，這樣就縮短了理論與實踐的距離，也收到了良好的效果。

同時學?？梢赃m當增加跨領域、跨專業(yè)的選修課程，任何一門學科的開展不但是單一領域內(nèi)部的發(fā)展，各學科之間的交叉滲透不但可以擴大學生的知識面同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

學?？梢酝ㄟ^有組織、有計劃地開展學生創(chuàng)業(yè)指導與教育工作，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能起到較好的推動作用。鄭州科技學院從2012年起已經(jīng)舉辦了六屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，學生通過參加此次大賽，初步具有了創(chuàng)業(yè)意識。

應用型本科院校的課程基本為：第一年開設基礎課，第二年起逐步接觸專業(yè)基礎課和專業(yè)課，很容易造成理論基礎課和專業(yè)課脫節(jié)，這樣學生就缺乏對于具體實踐中完成課程知識的掌握，再加上學校沒有有效的激勵措施，使得學生缺乏積極投入實踐操作的興趣。因此，應用型本科院?？梢猿浞职l(fā)揮校內(nèi)實訓室為創(chuàng)業(yè)實踐場所，激勵學生進行模擬甚至改造企業(yè)實際生產(chǎn)產(chǎn)品，比如汽修、電氣專業(yè)的學生，在實際操作過程中指導學生了解創(chuàng)業(yè)政策并同時體驗創(chuàng)業(yè)過程。

應用型本科院校要加強創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設。除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，還要培育創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，校方可以負責創(chuàng)業(yè)項目的成果跟蹤和反饋。在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的同時，要注重創(chuàng)業(yè)效果，實行創(chuàng)業(yè)成果和報酬相一致。因此基于“創(chuàng)業(yè)驅(qū)動”的應用型本科院校人才培養(yǎng)模式下的教師的報酬不能只與課時量掛鉤，還應該把對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導效果的考核納入工作量的評價體系，同時給予學生相應的補貼。因為學生在校學習期間不具備掙錢條件，在學生申報并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目期間，付出了大量的時間和精力，所以適當?shù)莫剟顬闋I造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛奠定了物質(zhì)和精神基礎。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是檢驗大學生是否具備社會所需人才的關鍵指標。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，有利于共建“雙師型”教師隊伍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而有效推進應用型人才培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的人才。

參考文獻：

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（作者單位：鄭州科技學院）