摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育中最基礎(chǔ)的一門課程，隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)要求不再是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。因此，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的大背景出發(fā)，建議廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)老師從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題質(zhì)疑空間、設(shè)計(jì)思維情境空間、開(kāi)放題目變化空間三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家與民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，是作為現(xiàn)代人應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。如今國(guó)家大力提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，作為當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，徹底從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，響應(yīng)素質(zhì)教育的呼喚，成為新時(shí)代發(fā)展中課堂創(chuàng)新教學(xué)的先行者。筆者結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中《有余數(shù)的除法》一節(jié)內(nèi)容，提出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

質(zhì)疑是一個(gè)人思維的開(kāi)端，只有對(duì)一件事情存有疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)去思考與探索，找到背后的答案。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡還比較小，有特別強(qiáng)的好奇心理，對(duì)于新鮮的事物或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與疑問(wèn)，喜歡去追根刨底，非得找出結(jié)論、探個(gè)究竟才能罷休。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的好奇與強(qiáng)烈的探究心理特征，去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題質(zhì)疑空間，讓學(xué)生在討論的過(guò)程里去思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種質(zhì)疑解答的方式得出的數(shù)學(xué)結(jié)論，能夠讓小學(xué)生獲得更深刻的記憶印象。

例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》的課堂教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生曾經(jīng)對(duì)加減乘除的運(yùn)算有了一些基本的了解，也曾經(jīng)在實(shí)際生活中曾經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)，但是還未形成清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)與思考。筆者建議通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引入對(duì)它的學(xué)習(xí)：國(guó)慶節(jié)快到了，學(xué)校要求我們班的同學(xué)每個(gè)把外面的操場(chǎng)用鮮花布置一下，先搬來(lái)了16盆鮮花，我先選出16個(gè)同學(xué)來(lái)，你們一人搬一盆，打算每組擺2盆，那可以擺出幾組？咱們可以先拿出16支鉛筆來(lái)當(dāng)作花盆，先來(lái)擺一擺，并在擺的時(shí)候同時(shí)思考：有16盆花，每2盆擺一組，擺出了幾組？16盆花有沒(méi)有擺完？思考一下16里面到底有幾個(gè)2？隨后教師就可以讓學(xué)生嘗試著用數(shù)學(xué)列算式進(jìn)行表示：16÷2=8（組），并讓學(xué)生列出除法豎式的標(biāo)注算法。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)空間，并結(jié)合問(wèn)題情境動(dòng)手操作感知除法的意義，在很大程度上勾起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)思維情境空間，激發(fā)學(xué)生探索欲望

創(chuàng)新思維并不是一種單一存在的思維，它與其他的思維能力有著非常密切的關(guān)系。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意設(shè)計(jì)思維情境空間，讓學(xué)生的思維能夠獲得一個(gè)著力點(diǎn)，并大膽地給學(xué)生創(chuàng)造自己去觀察分析、動(dòng)手處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生的思維開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，連同學(xué)生的想象力與創(chuàng)造一并跟著激發(fā)出來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》的課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)另外一種情境空間：周末要開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)了，為了增添會(huì)場(chǎng)的氣氛，咱們班的班長(zhǎng)提議把操場(chǎng)上的17盆月季花搬到會(huì)場(chǎng)，3盆擺一組，問(wèn)一下最多可以擺出幾組？能否全部擺完呢？擺不完的話還剩下幾盆？剩下的夠不夠再擺一組？隨之引導(dǎo)學(xué)生再用鉛筆代替月季花盆來(lái)擺一擺，得出結(jié)論：可以擺5組，余下2盆不夠一組，這樣就可以引出“余數(shù)”的概念，列算式：17÷3=5（組）……2（盆）。這樣學(xué)生就可以牢牢記住什么叫做有余數(shù)的除法。教師還可以讓學(xué)生把這兩道題進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一個(gè)正好分完，另一個(gè)就有剩余的花盆，這種教學(xué)方式讓學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)遞增形式，能讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)放題目變化空間，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的出題模式里都會(huì)出現(xiàn)明確的問(wèn)題和完備的條件，然后再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件去苦思冥想問(wèn)題的結(jié)果，這種集中思維形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起不到多大作用。筆者建議可以通過(guò)開(kāi)放題目的變化空間，比如給出一個(gè)題型方向，讓學(xué)生自己根據(jù)這個(gè)題型來(lái)提出問(wèn)題，把原有的題目條件給予補(bǔ)充完善并進(jìn)行解答，提高學(xué)生思維的靈活性。

例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的練習(xí)題：（1）有一些糖塊，比10塊多，比20少，平均分給5個(gè)孩子，還剩下2塊。請(qǐng)問(wèn)共有多少糖？每個(gè)孩子分得幾塊糖？（2）想一下在有余數(shù)的除法算式里，假如除數(shù)是7，余數(shù)可能是幾？假如余數(shù)是3，除數(shù)有可能有哪些數(shù)？同學(xué)們，希望你們能夠利用所學(xué)的知識(shí)跟你的同桌一起編制一道練習(xí)題，相互討論。這些開(kāi)放型的練習(xí)題讓小學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，可以鍛煉學(xué)生形成周密的思維能力，通過(guò)思維的發(fā)散開(kāi)放了問(wèn)題的多維空間，可以讓他們從不同角度去思考問(wèn)題，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷去對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地通過(guò)總結(jié)、探索、改進(jìn)與完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生形成主動(dòng)尋求全新方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得具有新穎性和獨(dú)特性。

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作者簡(jiǎn)介：薛菊花（1980.11-），女，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。