摘 要：小學語文作為開啟學生思維能力的初級階段，已經(jīng)有很多的關(guān)于小學語文閱讀教學的方法應(yīng)運而生。群文閱讀是近幾年來崛起的一種新型的閱讀方式，具有非常凸顯的趨向性與目的性，能夠讓學生的閱讀能力與思維能力得到迅速的提高。本文闡述了小學語文群文閱讀教學的優(yōu)勢及意義，并且提出了群文閱讀教學的具體設(shè)計方案，希望和廣大小學語文教師來共同探討去提高小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 群文閱讀 教學設(shè)計

群文閱讀教學的方式興起后，獲得了很多一線教育工作者的贊同和推廣，在小學語文的閱讀教學中同樣也非常適用。那么什么是群文閱讀呢？群文閱讀，就是指的在語文的教學課堂上，教師創(chuàng)建一個議題并且圍繞這個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，然后再引導學生圍繞這個議題展開立體式的自主閱讀，通過這種閱讀方式提升學生的閱讀能力與思考能力，并要進行多方面的言語實踐活動，是一種拓展閱讀教學的新形式。

一、小學語文群文閱讀教學的優(yōu)勢及意義

1.可以有效拓寬學生的閱讀面。目前大部分的小學語文的教學都是停留在教材的內(nèi)容上，但是畢竟教材內(nèi)容有限，喜歡閱讀文化的學生如果單純地通過購買童話故事、或者有名的詩歌散文來提升閱讀能力的話，閱讀空間就比較狹窄。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集與整理到的文章和閱讀材料的題材更為廣泛，資料的來源也更加豐富，可以有效地拓寬學生閱讀廣度。

2.可以提高學生的閱讀效率。隨著現(xiàn)代社會步入信息化時代，快速閱讀已經(jīng)成為一種必需的技能，以獲得更多的內(nèi)容來豐富自身的知識含量。群文閱讀教學，通過循序漸進地對學生進行閱讀訓練，可以讓學生在短短的一個課時內(nèi)閱讀大概五六篇文章，可以有效地提升學生閱讀的速度。

3.可以激發(fā)學生的閱讀興趣。群文閱讀具有傳統(tǒng)閱讀無所能及的優(yōu)勢，相比來說，更有教學意義和娛樂性質(zhì)，因為群文閱讀富含豐富多彩的內(nèi)容，學生也只需要對擬定的閱讀材料進行瀏覽性的略讀，然后再逐漸轉(zhuǎn)化成精讀，具有很高的閱讀風趣。學生不必擔心繁雜的閱讀任務(wù)帶來的壓力，在比較輕松的心情下來閱讀就可以深刻地對文章進行剖析，從而樹立閱讀的信心，感受到閱讀的樂趣。

二、小學語文群文閱讀教學展開的具體設(shè)計方案

1.根據(jù)不同的主題選擇適合的文章來閱讀。

群文閱讀教學想要更好地開展下去，最關(guān)鍵的一點就是要篩選出好的文章讓學生閱讀，通過教師設(shè)定的閱讀主題，把相關(guān)內(nèi)容的多篇文章聚集起來，擺脫了文章的錯亂無序狀態(tài)。小學語文教師可以根據(jù)現(xiàn)行教材每個單元的內(nèi)容來展開群文閱讀教學，從文章的背景、表達方式與敘述內(nèi)容等方面多角度地進行主題篩選，根據(jù)這個主題選擇閱讀材料。

案例分析：在人教版小學語文五年級下冊的入選文章中，羅貫中的《草船借箭》一文，選自古典名著《三國演義》中的一個故事，還有施耐庵的《景陽岡》、吳承恩的《猴王出世》分別是四大名著《水滸傳》、《西游記》中節(jié)選的的精彩內(nèi)容，語文教師可以先讓學生進行單篇文章的閱讀，然后再把這三篇文章進行精讀，這幾篇文章具有的共同主題就是要教育同學們不能在困難面前低頭，要帶上智慧這把劍，捎上勇敢這把刀，戰(zhàn)勝困難。主人公都具備非常鮮明的性格特點，諸葛亮神機妙算、料事如神，石猴活潑好動、敢做敢為，武松機智勇敢、打敗老虎。通過這三篇文章，教師還要引導學生進行合理歸納，總結(jié)出文章是按照“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序講述的，掌握閱讀的技巧。

2.尋找閱讀素材之間的聯(lián)系，進行組合閱讀。

在群文閱讀的教學中，教師應(yīng)該按照一定的規(guī)律把文章篩選出來，把多篇文章毫無秩序地展示給學生，無疑是一個不太明智的做法。進行有效的組合閱讀，不僅能讓學生汲取豐富的知識，還能通過群文閱讀加深對文章內(nèi)容的學習與理解。教師可以按照文章的描述手法或者描述事物的性質(zhì)來分類。

案例分析：人教版小學語文六年級上冊中，李賀的《馬詩》是描寫動物的詩詞，跟以前的課文如豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》、布封的《松鼠》屬于同一類，教師可以鼓勵學生對這幾篇文章的寫作手法及內(nèi)容方面進行比較，然后和同學們交流一下看法以及學習這些課文的收獲。還有《山中訪友》、《山雨》、《草叢的村落》充分運用了聯(lián)想和想象的描述手法，在表達上很有特點，同樣是描寫大自然的，教師要引導學生進行有感情的閱讀，讓學生感覺自己好像是大自然的一員，在跟大自然對話，也想同作者一樣去融入大自然感受一下。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，可以大大提高小學語文教師的教學效果，提高學生的閱讀能力。

3.設(shè)計帶有比較性的問題來進行群文閱讀教學。

群文閱讀教學首先是讓學生進行單篇文章的閱讀，然后再突出進行多篇文章閱讀的教學重點，并在閱讀過程中提取有效的信息來整合。教師可以設(shè)計出帶有比較性的問題，并且利用這個問題來聯(lián)合多篇閱讀文章，讓學生形成鑒賞、延伸、重組等多種閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文的教學中實施群文閱讀教學，可以拓寬學生閱讀廣度，提高學生的閱讀速度，并能在很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學的具體設(shè)計方面，小學語文教師可以設(shè)定不同的主題或者議題，選擇適合的文章來讓學生閱讀。還可以根據(jù)閱讀素材之間的聯(lián)系、設(shè)計比較性的問題來進行有效的群文閱讀，培養(yǎng)學生的語文思維能力。

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作者簡介：楊林娟（1983.10-），女，安徽望江，漢，本科，小學一級，研究方向：小學教育。