小議生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

李霽

摘 要：新課改理念影響下的小學數(shù)學逐漸回歸自然本源和生活本源，換言之，小學數(shù)學正在向著生活化方向回歸。小學生具有顯著的形象思維特征，因此在日常的學習和生活中，對于直觀、生動的事物和場景具有更好的理解能力，這也要求教師能夠結(jié)合生活中的實際場景開展數(shù)學教學活動，利用生活化教學情境再現(xiàn)生活場景，促進數(shù)學教學知識的簡單化和直觀化呈現(xiàn)，降低數(shù)學學習難度，為小學生的學習興趣激發(fā)、數(shù)學思維培養(yǎng)和應用能力提升提供契機。本研究主要圍繞小學數(shù)學教學中生活化情境的應用途徑展開分析，旨在提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境 教學活動 小學數(shù)學 開展策略

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學要求教師集中培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，其中包括學生的觀察能力、思維能力以及應用探究能力等，但是鑒于小學生的思維能力局限，教師還是需要采取合理的教學措施，提升學生的空間想象能力和有效思維能力，通過生活化的教學方法優(yōu)化教學設(shè)計，使小學生逐步具備利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

一、生活情境要有良好的教育性

小學數(shù)學教學中選用的生活情境要有良好的教育性，使學生在小學數(shù)學的學習過程中獲得積極的主流價值觀的培養(yǎng)。首先，小學數(shù)學的情境教學應當讓學生在良好的范例中得到心靈的進化，讓所有學生在學習數(shù)學知識的同時也能獲得積極的道德教育。其次，生活情境要對學生有正向的積極的引導作用，使學生更愿意在道德情境的引導下，去學習數(shù)學知識和破解數(shù)學難題，從而達到一舉多得的作用，使學生的數(shù)學知識、解決問題的能力和道德背景同樣提高。例如，人教版小學數(shù)學二年級下冊《平均分》問題時，可以引入狐貍分餅的故事，可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，怎樣幫助小熊兄弟分餅，才可以避免餅被狐貍吃掉，明確公平和智慧的重要性。

二、要根據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)情境

運行生活情境進行小學數(shù)學教學必需符合情境教學的一般理論觀點和方法。這主要體現(xiàn)在針對不同學生設(shè)置不同的情境，例如，對小學低年級的學生可以采用做游戲的方法，對于小學高段的五年級學生再以簡單游戲法就可能會使課堂出現(xiàn)失控局面，甚至還會產(chǎn)生抑制學生思維的作用。例如，人教版一年級《認識物體和圖形》的章節(jié)可以采用摸一摸的方法進行物體感知，而在小學高段，這種方法顯然就不再適用。不同學齡段的學生對生活的關(guān)注熱點不同，這也使生活情境對學生表現(xiàn)出不同的吸引力，教師應當根據(jù)學生的需要尋找有效的生活情境切入點，既要使學生感受到難度，又要使學生在努力思考后可以解決問題，從而提高學生數(shù)學學習的自信心。

三、利用生活情境培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力也是小學生應該具有的重要的思維能力之一，生活情境的創(chuàng)設(shè)為小學生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)提供了重要的客觀條件，小學生在具有真實性的教學情境中能夠通過聯(lián)想進行邏輯判斷。例如在學習《位置與方向》這部分內(nèi)容的時候，教師可以利用一道應用題，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，“明明與小芳的兩人的家相距200米，如果兩人反向而行，在中間位置相遇的時候，兩人分別走了多少米？”，為了使小學生能夠明確反向和同向等概念，教師需要引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，明確兩人的行走方向，進而提升教學有效性。

四、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這種教學情境能夠在激發(fā)學生的學習興趣方面起到積極作用，并且合理難度的問題能夠引導學生遵循合理的方向進行學習，幫助學生建立起自主學習的信心。此外，開放性和富有探索性的問題情境能夠激發(fā)小學生的探索欲望，對于小學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升也具有積極意義。教師在課堂中用小學生的“生活情境”資源進行小學數(shù)學課程的教學，教師通過有效的教學引導，學生能夠在教學活動中自主進行探索學習。新課程改革時期，更加強調(diào)教師角色的引導性和參與性轉(zhuǎn)變，利用學生“生活情境”資源可以充分調(diào)動學生的自主性突顯教師的參與性、間接引導性，在這種教學模式下，學生的學習主動性會得到激發(fā)，教師的教學負擔也會減輕，具有提升教學效率的積極作用。例如在“數(shù)的認識”學習中，教師就可以積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，如教師可以通過展示“城市的新貌”，呈現(xiàn)高樓林立的都市現(xiàn)代化建筑，讓學生通過動畫形式清晰認識不同的數(shù)量單位，如讓學生數(shù)樓有幾幢，樓的高度總和等，讓小學生能夠深刻認識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，引導小學生充分認識不同的數(shù)字下的含義和數(shù)的概念，并具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成。必要的時候可以組織學生進行小組合作學習，并為學生布置明確小組合作學習目標，讓學生能夠合作探究數(shù)的概念和含義，培養(yǎng)學生的自主學習精神，體現(xiàn)生活化教學的優(yōu)越性和數(shù)學教學的重要作用。

結(jié)語

總之，基于數(shù)學學科的基本特點，將生活化教學情境應用在小學數(shù)學教學活動中有利于降低小學數(shù)學學習難度、激發(fā)學生的學習興趣。盡管小學數(shù)學教學中生活化情境已經(jīng)得到廣泛應用，但是部分教師的生活化情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學性，沒有結(jié)合學生實際和當前的教學現(xiàn)實，使生活化教學情境的作用得不到充分發(fā)揮，這也為本研究提供了主要思路，通過本研究希望能夠為廣大同行提供教學意見參考。

參考文獻

[1]楊汨，徐娟.淺談如何進行小學數(shù)學課堂生活化教學[J].教師，2016，（31）：86-87.

[2]楊海英.探討小學數(shù)學生活化教學的合理教學運用[J].好家長，2016，（24）：112-113.

[3]孫萍萍.如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].中外企業(yè)家，2013，（22）：222-223.

[4]孫蕊.以生活化情境導入開展小學數(shù)學教學的具體操作措施[J].祖國，2017，（08）：123-124.