雷明

摘 要：看圖寫話是小學(xué)階段學(xué)生初次接觸習(xí)作練習(xí)的嘗試。通過看圖寫話，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言組織運(yùn)用能力、思維能力以及對生活的感悟能力等。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生看圖寫話習(xí)作過程中遇到的問題，展開教學(xué)，通過選擇貼近學(xué)生的圖片、融入生活情境以及合理的引導(dǎo)等方式，全面推動(dòng)看圖寫話習(xí)作練習(xí)的展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 看圖寫話 習(xí)作教學(xué)

引言

當(dāng)前小學(xué)階段，學(xué)生從小學(xué)三年級開始就要接觸到看圖寫話練習(xí)，逐漸鍛煉寫作能力和習(xí)慣等。作為學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師要充分利用看圖寫話加強(qiáng)對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的觀察感悟、寫作組織等能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主習(xí)作階段。本文即針對當(dāng)前小學(xué)語文看圖寫話練習(xí)現(xiàn)狀展開分析，進(jìn)一步探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)并展開看圖寫話練習(xí)。

一、小學(xué)語文看圖寫話習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，看圖寫話作為習(xí)作練習(xí)的初級階段，教師通過看圖寫話練習(xí)給學(xué)生更多的關(guān)注，并且逐漸實(shí)現(xiàn)由讀圖向表達(dá)的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，看圖寫話的練習(xí)在進(jìn)入中年級就已經(jīng)開始，并且隨著教育的發(fā)展，許多教師已經(jīng)將此列為教學(xué)的重要內(nèi)容給予重視。將看圖寫話的練習(xí)作為學(xué)生作文練習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，已經(jīng)得到了許多教師的公認(rèn)。

盡管看圖寫話的重要意義已經(jīng)不言而喻，但是在當(dāng)前教學(xué)過程中，仍然存在著如下的一些問題：其一，看圖寫話練習(xí)本身并沒有專門的教材，甚至沒有在教材中設(shè)定專門的單元練習(xí)等，在這種情況下，教師教學(xué)工作需要具備極大的主動(dòng)性，不同教師的教學(xué)思路、組織形式等的不同，都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，教學(xué)質(zhì)量參差不齊；其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著看圖寫話與教學(xué)內(nèi)容相分離的局面，很難產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性等，這也是看圖寫話的局限所在。在當(dāng)前教學(xué)過程中，不能解決這些問題，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文看圖寫話習(xí)作教學(xué)策略思考

1.選擇合適的圖片進(jìn)行教學(xué)

看圖寫話展開的基礎(chǔ)就是圖片，決定教學(xué)是否順利展開的也是圖片。適宜的圖片選擇能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生寫作及表達(dá)的欲望，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在選擇圖片的過程中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，是盡可能選擇一些卡通人物、漫畫等，豐富圖片形式，貼近學(xué)生喜好，使課堂變得更為輕松活潑；其二，在選擇圖片的過程中，要通俗易懂，一目了然。在現(xiàn)實(shí)生活中，圖片的來源變得越發(fā)的豐富，此時(shí)教師要掌握創(chuàng)新與貼合兩個(gè)特點(diǎn)，既要盡可能的選擇新的題材、表達(dá)形式等進(jìn)入課堂，又要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，使每一幅圖片都有積極意義。在一個(gè)題材的內(nèi)容中，筆者曾經(jīng)嘗試拿出“鴨子偵探”和“喜羊羊”的組圖做對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對于“喜羊羊”題材更感興趣，這也反映了不同時(shí)代學(xué)生的認(rèn)可內(nèi)容的不同，這些都是教師在教學(xué)中需要關(guān)注到的。小學(xué)階段學(xué)生想象力豐富，但是耐性弱，語言詞匯有限，看圖寫話練習(xí)需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長特點(diǎn)，先激發(fā)學(xué)生的興趣及想象，再通過合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最終達(dá)到一種漸進(jìn)式的提升。

2.教學(xué)形式豐富有策略

在教學(xué)過程中，僅有圖片是不夠的，需要教師加以宏觀的組織與設(shè)計(jì)。首先，教師要對自身的教學(xué)內(nèi)容有所規(guī)劃與設(shè)計(jì)。例如，筆者曾經(jīng)嘗試在組織看圖描述的講解過程中，將其劃分為“簡單詞語——連詞成句——思維展示”這樣一個(gè)步驟，并且設(shè)定了觀察生活、寫作興趣、表達(dá)能力等三個(gè)目標(biāo)。這樣在日后組織課堂的過程中，一切都顯得井井有條，相對應(yīng)的，對于不同的階段，也都根據(jù)難易程度合理安排了課時(shí)。在具體組織過程中，也要有階段性，如圖片的選擇，從最初的單幅圖片，到日后的組圖、三幅圖片等，這樣逐漸過渡。在教學(xué)過程中，教師也可以通過更為豐富的形式作出進(jìn)一步的組織，例如，將看圖寫話進(jìn)一步延伸，以多媒體動(dòng)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容；以小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析等，盡可能的激發(fā)學(xué)生的參與熱情與寫作興趣[1]。

3.看圖寫作與閱讀課程相結(jié)合

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作是密不可分的，同樣，看圖寫作練習(xí)也要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與寫作內(nèi)容的結(jié)合。在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，很多課文本身就是帶有圖片的，此時(shí)教師可以充分利用這些課文配圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象。教師可以嘗試在每節(jié)課開始之前，先由配圖引發(fā)學(xué)生想象這篇文章會(huì)是寫什么的，如《賣火柴的小女孩》中，可以通過配圖，看出“這是一個(gè)小女孩兒的故事”，“這個(gè)故事是悲傷的”……發(fā)揮學(xué)生的想象力。事實(shí)上，教師要具備“微作文”的思路，課堂中并不一定總是要學(xué)生寫長篇的內(nèi)容，而是一個(gè)簡單的句子，甚至是一個(gè)形容詞，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等?？磮D寫作與閱讀配圖結(jié)合，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的對話[2]。

4.圖內(nèi)容選擇要貼近學(xué)生的生活

在看圖寫作練習(xí)過程中，所選擇的圖片要貼近學(xué)生的生活。在看圖寫話練習(xí)中，教師不能單純追求圖片的精美華麗，更要關(guān)注到學(xué)生的接受程度。教師可以嘗試建立素材庫，將與學(xué)生日常生活、表現(xiàn)相一致的內(nèi)容搜集起來，尋找適宜的突破或者是貼合的圖片，進(jìn)行表達(dá)，借此拉近學(xué)生與寫作的距離。在教學(xué)中，教師可以嘗試將學(xué)生熟悉的故事，如“狐假虎威”、“揠苗助長”等成語故事，以圖片的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在解讀圖片的過程中熟悉這些成語，并且在一定的語境下接觸、記憶這些成語。在圖畫練習(xí)的選擇上，教師可以嘗試在新聞等社會(huì)熱點(diǎn)中找配圖，組合成為學(xué)生能夠接受的、喜愛的，并且樂于投入其中的圖畫練習(xí)內(nèi)容，從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。事實(shí)上，良好的觀察能力，尤其是對生活悉心敏銳的捕捉，是看圖寫話練習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)[3]。

就整體而言，看圖寫話練習(xí)既是一個(gè)良好的開端，也是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師加以關(guān)注，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力，從整體上為學(xué)生日后的習(xí)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春榮.依托繪本巧嫁接，增添寫話錦上花——小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)策略[J].廣西教育，2010，13（3）：87—88.

[2]周潔.小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)存在的問題與策略[J].廣西教育，2010，21（13）：68—69.

[3]吳玉霞.淺談低年級學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練[J].新課程：教師，2010，16（2）：56—57.