周雪娥

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，有意識(shí)，有針對(duì)性的采用豐富的提問(wèn)方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 策略

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”要真正的提高課堂教學(xué)效率，提問(wèn)是重要的一個(gè)部分，教師要擺脫傳統(tǒng)教育的影響，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生能自主的參與到教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有效的培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好的加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、有針對(duì)性的提問(wèn)，提高學(xué)生提問(wèn)能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

例如：在教學(xué)《敬畏自然》一課時(shí)，教師可先為學(xué)生展示多媒體課件：綠草如茵，樹(shù)木成林，鳥(niǎo)飛長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底等自然風(fēng)光的圖畫(huà)。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入新課：大自然是人類之母，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大，高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無(wú)不給我們以美的享受。然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累?？纯绰斓纳硥m，污濁的空氣，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過(guò)程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什么關(guān)系？人類又該怎樣對(duì)待自然呢？這樣有針對(duì)性的提問(wèn)，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)計(jì)思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題不止停留在情節(jié)上的碎問(wèn)碎答，而是圍繞一個(gè)主問(wèn)題，從情節(jié)到詞句，到寫(xiě)法或主題的一種逐層深入。如《社戲》中結(jié)尾說(shuō)：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。就可以先提問(wèn)學(xué)生，豆真的好吃嗎？戲真的好看嗎？看社戲夜歸途中，作者可寫(xiě)的東西很多，卻只詳寫(xiě)了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應(yīng)如何理解？讓學(xué)生從文本中找依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓“我”心心念念的好到底是什么？學(xué)生通過(guò)探究得出：其實(shí)那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實(shí)際上是懷念平橋村樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、教師的“提問(wèn)”應(yīng)精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)置要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，緊扣教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。在此，需特別強(qiáng)調(diào)，教師要把語(yǔ)文真正上成語(yǔ)文課，問(wèn)題設(shè)計(jì)也要符合語(yǔ)文課的要求，課堂提問(wèn)要側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

例如：在教學(xué)《老王》一課時(shí)，教師運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答：請(qǐng)同學(xué)們注意看文中的這副臉部特寫(xiě)，你從這張臉上讀到了什么？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的看法，再讓學(xué)生整體感知課文，談?wù)勎恼轮心男┓矫娼o你的印象最深刻？可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，充分感受語(yǔ)言，感悟課文的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從線索、事件、文章的剪裁、語(yǔ)言風(fēng)格、人物個(gè)性這些方面去感悟。接著，在學(xué)生充分閱讀思考之后，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能更好的理解課文：文章的線索是什么？文中寫(xiě)了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。哪件事詳寫(xiě)，哪件事略寫(xiě)？為什么？文中人物哪個(gè)方面最使你感動(dòng)？等等，最終使學(xué)生從課文中的人物身上學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體。

四、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

五、多向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

單單有教師提問(wèn)的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象，也就是教師在課堂上是領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)的步驟應(yīng)完全按照老師的思路走；而光有學(xué)生提問(wèn)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)則會(huì)呈現(xiàn)出一盤散沙的無(wú)序局面。因此，課堂提問(wèn)的過(guò)程是雙方共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，它的形式應(yīng)表現(xiàn)為：教師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，教師答，學(xué)生之間相互問(wèn)，相互答。通過(guò)這樣的多向互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念，也可以避免很多學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象，使他們的注意力更加集中。

結(jié)語(yǔ)

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婉璐.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]朱亞萍.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[3]鄭曉玲.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（09）：54-55.

[4]李晉芳.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)策略探討[J].考試周刊，2016（64）：29.