余勇剛

摘 要：校本教研是新課程所倡導(dǎo)的教研方式，對(duì)于新課程改革的順利推進(jìn)、對(duì)于促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。在一些初中的校本教研在實(shí)踐中取得了一定的成效，但在校本教研形式的選擇、校本教研指導(dǎo)的有效性、校本教研成果的轉(zhuǎn)化方面以及校本教研評(píng)價(jià)體制的建設(shè)等方面還存在一定的問(wèn)題。針對(duì)以上研究結(jié)果，筆者提出相應(yīng)的解決策略：優(yōu)化校本教研形式、下放校本教研的指導(dǎo)權(quán)、促進(jìn)校本教研成果轉(zhuǎn)化和建立健全校本教研評(píng)價(jià)體制等。

關(guān)鍵詞：校本教研 管理 初中

隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)生了深刻的變化。隨著教學(xué)水平的提高，教研工作已經(jīng)不是教研員、教研員的“一言堂”，將教研活動(dòng)的重心下移到學(xué)校，使教師成為了教研活動(dòng)的主導(dǎo)團(tuán)體。正是因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)工作的直接參與著，所以其對(duì)問(wèn)題有最深刻的理解。教研活動(dòng)只有能夠解決真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，能夠滿(mǎn)足教師的需要，才能發(fā)揮其作用。故而，校本教研是當(dāng)前教研活動(dòng)的必由之路。推進(jìn)校本教研必須著力于校研形式、教研指導(dǎo)權(quán)和評(píng)價(jià)體制上。

一、主要問(wèn)題體現(xiàn)

（一）通過(guò)了解初中校本教研管理的運(yùn)行機(jī)制、制度建設(shè)、落實(shí)情況及其實(shí)效性?？梢钥闯鰧W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研管理的重視及認(rèn)知程度、校本教研制度建設(shè)的全面、科學(xué)、規(guī)范、合理存在一些不合理的地方。教師群體對(duì)于本校校本教研制度或多或少存在少許問(wèn)題。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校的校本教研制度很完善，其基本形式是備課制度，上課制度，集體備課的要求，教研組備課組管理制度……等教育教學(xué)常規(guī)管理的要求。但是對(duì)于校本教研成果的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面提及較少。由此可見(jiàn)在評(píng)價(jià)體制和校驗(yàn)形式上存在一些問(wèn)題。

（二）在指導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題上主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，校本教研的主體依舊是教研員，而教師的身份依舊是參與者和學(xué)習(xí)者，處于被接受者的身份依舊沒(méi)有變。第二，校本教研的指導(dǎo)者只有教研員而已，所產(chǎn)生的效果不好。

二、實(shí)施建議

（一）調(diào)整校本教研形式

校本教研的形式一定要根據(jù)實(shí)際而定，其本質(zhì)就是考慮教師教學(xué)實(shí)際需要，而不能由領(lǐng)導(dǎo)一人獨(dú)斷。首先應(yīng)做好教師的聽(tīng)課、評(píng)課和積極的進(jìn)行專(zhuān)題研討，以多種形式處理統(tǒng)一問(wèn)題。而從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段可以分為五個(gè)階段，即適應(yīng)階段、探索階段、建立階段、成熟階段、平和階段來(lái)。處于適應(yīng)階段的教師更適合于聽(tīng)課、評(píng)課的形式；處于探索階段的教師更傾向于集體備課的形式；處于成熟階段的教師認(rèn)同專(zhuān)題研討的形式：而處于平和階段的教師更喜歡課題研究的形式。應(yīng)對(duì)不同需要的教師和教學(xué)目的采取不同的形式，這樣才能提高有效性。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要注意學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，起到適當(dāng)調(diào)節(jié)的作用，這樣也可以調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性。另外，教師也要不斷調(diào)整自己，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷豐富校本教研的形式。

（二）下方校本科研的指導(dǎo)權(quán)

下放指導(dǎo)權(quán)問(wèn)題說(shuō)到底是平等教師、教研員、教育專(zhuān)家以及教育行政工作者在校本教研中的角色問(wèn)題。第一，教研人員及專(zhuān)家應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師是校本教研的實(shí)踐主體，是第一時(shí)間接收到問(wèn)題的人，他們可以第一視角去看待問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題也有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。在新新課程改革背景下，要多方位、全角度的共同研討。另一方面要求教師在校本教研中樹(shù)立正確的觀念，認(rèn)識(shí)到自己的主人翁地位；同時(shí)要不斷的提高自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，以便使自我反思和教師同伴間的互助能夠真正發(fā)揮出作用，促進(jìn)自己和自己所在的教師群體不斷發(fā)展與進(jìn)步。

（三）調(diào)整評(píng)價(jià)體制

校本教研中的評(píng)價(jià)體制問(wèn)題是許多學(xué)校工作中都普遍存在的問(wèn)題，主要存在在校本教研的評(píng)價(jià)體制不健全，方法形式單調(diào)或者只存在一些形式上的制度而已，起不到切實(shí)可行的效果；同時(shí)也沒(méi)有與本校實(shí)際上校本教研相匹配的的評(píng)價(jià)制度，有的只是一些諸如到什么時(shí)間必須要交反思日記等等之類(lèi)的強(qiáng)制性規(guī)定，這是都不能使教學(xué)工作得到提高，更會(huì)浪費(fèi)老師的精力。

建立和完善校本教研評(píng)價(jià)體制，首先要在根本上轉(zhuǎn)換態(tài)度，建立完善的校本教研的目的是提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的發(fā)展。要注重形成性評(píng)價(jià)，要關(guān)注對(duì)教師進(jìn)行校本教研的過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師通過(guò)校本教研的發(fā)展程度，不能以反思日記和課題報(bào)告都數(shù)量為為唯一標(biāo)準(zhǔn)；其次要在對(duì)校本教研進(jìn)行評(píng)價(jià)前制定明確的評(píng)價(jià)規(guī)則，以確保校本教研評(píng)價(jià)的客觀性，這就涉及到了校本教研評(píng)價(jià)規(guī)則的確定，既然教師是校本教研的主體，制定評(píng)價(jià)規(guī)則就要允許教師參與、允許教師發(fā)表意見(jiàn)，以便使評(píng)價(jià)切實(shí)有效；再次評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定要以本校教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，增加教師負(fù)擔(dān)；最后校本教研評(píng)價(jià)要定期開(kāi)展，不能過(guò)于頻繁，且實(shí)施時(shí)必須嚴(yán)格按照預(yù)先確定的規(guī)則辦事。

結(jié)語(yǔ)

在新課程的教學(xué)模式下，提高校本教研的有效性是迫在眉睫的任務(wù)。這也可以讓教師在自己的勞動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)。筆者從教研形式、下方指導(dǎo)權(quán)和評(píng)價(jià)體制三個(gè)方面提出管理建議。希望各位專(zhuān)家和學(xué)者不吝指教，我定將在今后的學(xué)習(xí)工作中時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己、加以改正。

參考文獻(xiàn)

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