李鳳英

摘 要：隨著我國教學(xué)水平不斷提升，加之“國培計(jì)劃”對一線在職教師進(jìn)行教育創(chuàng)新指導(dǎo)，使課堂教學(xué)模式創(chuàng)新呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢，為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文通過對小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的德育教育方略進(jìn)行探索，以期為提升低年級(jí)德育教育管理成效，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 班級(jí)管理 德育教育

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，鍛造德育品格的重要階段，在以往小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理過程中，教師僅關(guān)注學(xué)校與班級(jí)管理方略是否得到有效落實(shí)，忽視學(xué)生德育教育成效，削減小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理有效性。黨在“十八大”上提出“立德樹人”教育理念，要求對學(xué)生進(jìn)行德育教育，使其身心得以健康成長，為社會(huì)發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑸榱耸剐W(xué)低年班級(jí)管理有效性得以提升，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，探索班級(jí)管理中的德育教育方略顯得尤為重要。

一、秉持以人為本原則進(jìn)行德育教育

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的德育教育若想科學(xué)有效，教師應(yīng)秉持以人為本教育原則，將學(xué)生視為德育教育主體，轉(zhuǎn)變以往僅依照班級(jí)與學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章管理制度，向?qū)W生灌輸管理規(guī)范的教育形式，使教育內(nèi)容更具科學(xué)性，符合學(xué)生身心健康成長需求，為德育教育有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生處于身心健康成長關(guān)鍵階段，需要鼓勵(lì)、肯定、關(guān)懷，以人為本教育原則更具針對性，滿足學(xué)生個(gè)性化成長需求，指引教師有效完成小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理德育教育工作，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、豐富德育教育形式

在以往低年級(jí)班級(jí)管理過程中，教師為了使德育教育更富成效，采用填鴨式、滿堂灌等口傳心授教育方法，向?qū)W生機(jī)械灌輸學(xué)校及班級(jí)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，甚至要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)將這些內(nèi)容背誦下來，一旦出現(xiàn)違背管理規(guī)范的現(xiàn)象，教師將對學(xué)生施行一定懲處政策，使學(xué)生對德育教育敬而遠(yuǎn)之且倍感壓力，無法積極融入到德育教育過程中，影響班級(jí)管理師生交互有效性，降低低年級(jí)班級(jí)管理有效性。基于此，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理應(yīng)注重德育教育形成豐富性，秉持以人為本教育理念，積極思考學(xué)生喜愛且容易接受的教育形式，為德育教育有效落實(shí)提供路徑。例如，教師可采用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂的德育教育場景，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、情境體悟，與德育教育內(nèi)容形成有效交互，向教師真切反饋德育教育感受，教師通過把握學(xué)生德育教育心理，為有效落實(shí)德育教育奠定基礎(chǔ)。例如，教師為了使學(xué)生可養(yǎng)成尊老愛幼的良好品格，可在課余時(shí)間組織學(xué)生到敬老院、孤兒院進(jìn)行公益互動(dòng)，通過幫扶弱勢群體，感受老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的德育品格，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，提升德育教育落實(shí)成效。

三、通過及時(shí)評(píng)價(jià)做好德育教育

相較于以往結(jié)束性評(píng)價(jià)方式，及時(shí)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主，更加關(guān)注學(xué)生在日常生活中的具體表現(xiàn)，從事實(shí)出發(fā)落實(shí)班級(jí)管理，用及時(shí)評(píng)價(jià)為橋梁，在學(xué)生與德育教育之間搭建橋梁，使學(xué)生能更好接受德育教育，通過及時(shí)評(píng)價(jià)，德育教育將化作春風(fēng)，吹進(jìn)學(xué)生的心扉，化作細(xì)雨任澤學(xué)生的心田，符合“立德樹人”教育理念，提升小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中德育教育水平，將德育教育滲入班級(jí)管理過程中，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生發(fā)生摩擦?xí)r，教師應(yīng)及時(shí)制止學(xué)生的過激行為，切記在全班同學(xué)或公共場合批評(píng)學(xué)生，應(yīng)秉持以人為本教育原則，尊重小學(xué)生敏感脆弱的心靈，耐心詢問雙方爭執(zhí)的原因，結(jié)合實(shí)際點(diǎn)評(píng)雙方的行為，給予學(xué)生成長指導(dǎo)，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，給學(xué)生春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲的德育教育。相較于以往僅注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)評(píng)價(jià)不以事件結(jié)論為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)與教育，更加關(guān)注事件的經(jīng)過與內(nèi)因，以事實(shí)為例，進(jìn)行有理有據(jù)的德育教育，提高德育教育說服力，可有效提升小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理德育教育綜合質(zhì)量。

及時(shí)評(píng)價(jià)可針對學(xué)生群體在班級(jí)管理中發(fā)生的某一件具體事例展開德育教育，也可針對某一類現(xiàn)象進(jìn)行集體德育教育，凸顯德育教育在班級(jí)管理中的滲透成效。例如，在當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)群體中，存在嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，學(xué)生不僅比拼誰的文具、服裝等生活用品更高，還攀比家庭，這種過于物質(zhì)的不良攀比之風(fēng)，影響學(xué)生身心健康成長，為此教師應(yīng)以此類事件為基礎(chǔ)進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待物質(zhì)生活，弱視這些因家長所帶來的外在優(yōu)越感，將學(xué)生“攀比”著力點(diǎn)引到學(xué)生自身可控事件中，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律表現(xiàn)及動(dòng)手實(shí)踐能力等方面，正確發(fā)揮攀比的力量，使學(xué)生在接受德育教育基礎(chǔ)上，提升低年級(jí)班級(jí)管理綜合成效。

四、借助榜樣的力量做好德育教育

榜樣為人們指明前進(jìn)的光明之路，低年級(jí)學(xué)生猶如純凈的寶石，反射外界的光芒，教師作為點(diǎn)亮學(xué)生人性光明的人，需借助榜樣的力量，指明學(xué)生德育成長之路，提升德育教育綜合質(zhì)量。例如，教師可向?qū)W生講述雷鋒的故事，使小學(xué)生能夠以雷鋒為榜樣，樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛，達(dá)到德育教育目的。為了提升榜樣的影響力，教師應(yīng)擁有一雙善于觀察、細(xì)心體悟的眼睛，看到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活管理過程中的德育閃光點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)鍛造班級(jí)德育教育榜樣，例如有的學(xué)生利用課余時(shí)間幫助其他學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，用自己的零花錢幫助家境困難的學(xué)生，這些溫暖的瞬間，積累成榜樣的力量，教師應(yīng)在表揚(yáng)該名學(xué)生樂于助人、熱心奉獻(xiàn)等德育品格的同時(shí)，教導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生向他學(xué)習(xí)，使低年級(jí)學(xué)生在德育榜樣力量指引下，不斷完善自身的德育品格，為低年級(jí)班級(jí)管理中德育教育有效落實(shí)營建良好氛圍。這些來源于學(xué)生生活中的德育榜樣，影響力更大，加之小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在德育榜樣影響下會(huì)不斷提升德育素養(yǎng)，教師作為班級(jí)管理靈魂人物，應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)，以身作則樹立德育榜樣，用言傳身教滲透德育教育，使低年級(jí)班級(jí)管理籠罩在良性德育教育氛圍中，學(xué)生在教師影響下團(tuán)結(jié)互助、互敬互愛、愛護(hù)環(huán)境、講文明懂禮貌，提升學(xué)生德育素養(yǎng)。如若教師在班級(jí)管理過程中，不尊重學(xué)生，經(jīng)常遲到早退，不使用文明用語，將削弱德育教育影響力，在學(xué)生這顆寶石上蒙上一層灰色，無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的德育品格，影響學(xué)生身心健康成長?；诖?，為提升小學(xué)低年班級(jí)班級(jí)管理中德育教育水平，學(xué)校需制定科學(xué)有效的教師管理制度，規(guī)范約束教師行為，提升教師綜合素養(yǎng)，使教師得以發(fā)揮榜樣的力量，提升德育教育班級(jí)管理綜合質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生處于身心成長關(guān)鍵階段，班級(jí)管理需秉持以人為本教育理念，為學(xué)生營建輕松愉悅的管理氛圍，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，提升成長自信心，同時(shí)借助榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，豐富德育教育形式，提高學(xué)生德育教育參與度，用及時(shí)評(píng)價(jià)提高德育教育有效性，為有效落實(shí)低年級(jí)班級(jí)管理營建良好氛圍，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。

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