做有美感的教師

楊麗玲

什么是美？朱光潛先生在《談美》中告訴我們：美不僅在物，而且在心；在物為刺激，在心為感受；世界上沒(méi)有天生自在俯首即拾的美，凡是美都要經(jīng)過(guò)心靈的創(chuàng)造。讀完此書(shū)，我對(duì)美有了新的看法，也對(duì)教師與美有了一些想法。作為教師，有義務(wù)承擔(dān)起發(fā)現(xiàn)美、傳播美、培育美的責(zé)任，但前提條件——教師首先得是一個(gè)具有美感的人。

教學(xué)技能美起來(lái)

教學(xué)是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，也是一門(mén)蘊(yùn)含美的藝術(shù)。如果“教師的一句話(huà)使學(xué)生縈繞于心際而終生難忘，一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生了悟知識(shí)的關(guān)節(jié)而茅塞頓開(kāi)，一句中肯的批評(píng)常使學(xué)生幡然省悟而慚愧不已?！蹦敲?，這種言語(yǔ)技能無(wú)疑是美的。而讓教學(xué)技能美起來(lái)的第一要義，應(yīng)該是語(yǔ)言——能夠洞穿教材，超越教材，把深?yuàn)W難懂的問(wèn)題用一句深入淺出的言語(yǔ)一語(yǔ)道破，即使達(dá)不到“一語(yǔ)破的、一語(yǔ)解惑、一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)激情”的奇妙境界，也要修煉出學(xué)生能聽(tīng)懂、能理解的字正腔圓，幽默風(fēng)趣的較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。

其次，修煉教學(xué)技藝，讓自己擁有一點(diǎn)“絕技”。優(yōu)秀教師的課堂之所以充滿(mǎn)了無(wú)窮魅力，源于他們身懷絕招，手握“殺手锏”，胸藏百萬(wàn)兵：有的能根據(jù)課文敘述，用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)課文意境，建立起文字與圖畫(huà)的聯(lián)系，使學(xué)生一學(xué)就懂；有的板書(shū)功夫了得，字體或娟秀，或遒勁，或?yàn)⒚?，既概括文章主旨，又給人美的享受，讓學(xué)生賞心悅目；有的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排曲徑通幽，別具一格，令學(xué)生輕松獲取……因此，修煉一點(diǎn)“絕技”，不但是教師掌控課堂，吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是讓教學(xué)技能美起來(lái)的“葵花寶典”。

師生關(guān)系美起來(lái)

準(zhǔn)確把握師愛(ài)之度，是讓師生關(guān)系美起來(lái)的根本。斐斯泰洛齊說(shuō)：“我沒(méi)有一切，只有學(xué)生?！蔽艺J(rèn)為，“只有學(xué)生”蘊(yùn)含著深刻的美學(xué)內(nèi)涵?！爸挥袑W(xué)生”，不是說(shuō)一定要把自己的全部都交給學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)刻將自己和學(xué)生緊緊“捆綁”在一起，和他們“打成一片”。這種喪失自我的師愛(ài)無(wú)疑是簡(jiǎn)單膚淺的，蒼白虛假的?！爸挥袑W(xué)生”的真正內(nèi)涵應(yīng)該是用“有靈魂的師愛(ài)”吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得最大可能的發(fā)展。

而“有靈魂的師愛(ài)”要求教師必須準(zhǔn)確把握師生交往尺度——既不要太過(guò)親密而喪失教師的威嚴(yán)之美，又不會(huì)太過(guò)冷淡而影響師生間心靈交融之美。只有處理好了師生交往的 “親”與“疏”、“實(shí)”與“虛”、“嚴(yán)”與“慈”、“冷”與“熱”、“朋友”與“導(dǎo)師”、“個(gè)別呵護(hù)”與“遍灑陽(yáng)光”等關(guān)系，師生間的美好才能彰顯出來(lái)。

育人過(guò)程美起來(lái)

“慢慢走，欣賞??！”朱老先生將捕捉美的方法，對(duì)美的詮釋都緊縮在了這五個(gè)字中。因快節(jié)奏生活的影響，做老師的我們常常忘了教育是個(gè)“慢的藝術(shù)”，忘記了教育需要我們“牽著蝸牛去散步”。在高效、快捷的極速行進(jìn)中，我們變得浮躁，變得焦灼；我們忘記了給孩子成長(zhǎng)的等待，我們總是希望播下的所有種子一起發(fā)芽，一起開(kāi)花，一起結(jié)果；當(dāng)他們達(dá)不到我們的期望值時(shí)，我們憤怒，我們責(zé)怪，甚至咆哮；我們極盡所能，想盡辦法，拼命讓他們跟上我們期望的教育步伐，竭盡全力讓所有的“鐵”都變成“鋼”！

在這種“緊追慢趕”的教育生活中，我們忘記了回頭看看走過(guò)的路，忘記了欣賞教育教學(xué)中那些純凈的、滌蕩心靈的教育之花的美；忘記了放慢腳步享受“庭前花開(kāi)花落，天空云卷云舒”的嫻靜優(yōu)雅；忘記了教育本該是心與心之間的交流，忘記了教育本該有幸福的傳遞……我們失去了師者優(yōu)雅的姿態(tài)，也失去了為人師者該有的幸福感。

只有學(xué)會(huì)放慢腳步，“慢慢走，欣賞啊！”才能品味到育人之美。

自身狀態(tài)美起來(lái)

越是追求“清閑”，不愿承擔(dān)重任，除過(guò)教學(xué)，不再學(xué)習(xí)的教師，一般都萎靡不振、精神頹廢；而承擔(dān)重任，忙里偷閑，讀書(shū)、寫(xiě)作，具有自我成長(zhǎng)意識(shí)的教師，似乎永遠(yuǎn)都是活力四射，充滿(mǎn)了美感。何以如此？因前者只活在自己狹小、逼仄的世界中，自然顯得灰暗、沉悶；而后者通過(guò)不斷充電，使自己的世界永遠(yuǎn)敞朗，明亮，因而充滿(mǎn)了活力之美。

的確如此，不斷自我成長(zhǎng)，讓自己始終保持“行走”姿態(tài)是讓教師永遠(yuǎn)美的一劑“長(zhǎng)生不老”藥。幸運(yùn)的是這服藥被我也得到了——自從加入“敘事者”團(tuán)隊(duì)后，每月一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀，改變了我的閱讀方向，讓我站在了大師肩膀上輕松前行；每周一次的敘事作業(yè)讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，并帶領(lǐng)著孩子們每天行進(jìn)在師生同寫(xiě)“班級(jí)故事”的征途上；在和“敘事者”伙伴們一起相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、抱團(tuán)成長(zhǎng)中，我擁有了永不“油膩”的芳華自我。

“慢慢走，欣賞??！”我會(huì)銘記朱先生對(duì)美的感召：努力向前，但不忘駐足停立，細(xì)賞教育之美，細(xì)品生活之味。

編輯：王金梅