強(qiáng)巴卓嘎

摘 要：作為中華民族進(jìn)步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個(gè)時(shí)代中國(guó)興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力之一。而在這個(gè)國(guó)民綜合素質(zhì)不斷提升的今天，我國(guó)的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個(gè)核心要素。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行從業(yè)者帶來(lái)一定的參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)更是成為了現(xiàn)階段提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要法寶。在這個(gè)過(guò)程中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)他們尋找到解決問(wèn)題、探索思路的手段，為日后邁向更高學(xué)府而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本基礎(chǔ)。所以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的手段來(lái)優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維方式，在提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)來(lái)提高創(chuàng)新能力。最終通過(guò)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的創(chuàng)新來(lái)對(duì)整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然科學(xué)有所全新認(rèn)知，在形成科學(xué)的世界觀與實(shí)事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的方法

1.打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)知

對(duì)于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的共同配合，同時(shí)也需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如果我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠站在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會(huì)擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過(guò)一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學(xué)生，最終結(jié)果我們會(huì)收獲到一群沒(méi)有主見(jiàn)的學(xué)生。所以在這種環(huán)境下，我們每一名新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生打造一個(gè)輕松、自由、民主、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、反對(duì)意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立一種積極的情緒，這同樣也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本手段之一。例如在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，我們的孩子也是不敢主動(dòng)的站起來(lái)進(jìn)行回答，即便是教師點(diǎn)名回答問(wèn)題很多孩子也會(huì)在忐忑不安中怯怯的回答問(wèn)題，一旦發(fā)生了錯(cuò)誤教師還會(huì)給予訓(xùn)斥。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上，教師則是通過(guò)一種輕松、愉快的課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，同樣也是“？*7=21”這個(gè)問(wèn)題，同樣也是一名孩子回答錯(cuò)了，教師不僅不會(huì)批評(píng)他而且還會(huì)用眼神去制止其他學(xué)生的嘲笑，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生找到正確答案，幫助學(xué)生們?cè)谶@種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問(wèn)題的手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

2.通過(guò)強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)收到定勢(shì)思維的影響，從而無(wú)法展開(kāi)靈活、多樣的知識(shí)提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)成為學(xué)生的伙伴，通過(guò)知識(shí)的遷移與深度挖掘來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反復(fù)思考、創(chuàng)新思考，在幫助學(xué)生擁有多元化、多角度的思考水平的同時(shí)潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新思考能力。例如在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)教師在講解16-8這道運(yùn)算時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)特意的要求學(xué)生意味的記住十位數(shù)的進(jìn)位與退位，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生站在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新與研究尋找到這道計(jì)算題的突破口。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生會(huì)通過(guò)破十法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算：將16分解為10和6，通過(guò)借位的方式找到正確的答案；有的同學(xué)則是通過(guò)拆減數(shù)的方式將16分為了8和8；還有的同學(xué)利用教學(xué)道具，將16根小木棒進(jìn)行一根一根的減少。通過(guò)這樣的一種過(guò)程的討論，教師要引導(dǎo)孩子們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的時(shí)候通過(guò)有效的交流與探索來(lái)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，最終找到適合個(gè)人應(yīng)用的一種結(jié)題思路與階梯方法。

3.提升自主探究能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師不僅要給予學(xué)生一個(gè)能夠有效探索的空間，同時(shí)也要讓每一名學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的參與到各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新與解決過(guò)程中，幫助他們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。例如在進(jìn)行“多邊形的多邊關(guān)系”課程中，教師可以通過(guò)班車(chē)早上去接英語(yǔ)課王老師、音樂(lè)課張老師、語(yǔ)文課陳老師、體育課李老師、科學(xué)課王老師的路線(xiàn)來(lái)進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)定如下的一個(gè)問(wèn)題來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生作答：“如果你是后勤部的部長(zhǎng)，你認(rèn)為班車(chē)師傅應(yīng)當(dāng)怎么尋找路線(xiàn)來(lái)行駛呢？”通過(guò)這種引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷，同時(shí)結(jié)合手中的數(shù)學(xué)教具棒來(lái)進(jìn)行排序，通過(guò)記錄來(lái)分辨出哪條路線(xiàn)最近。相信在這種創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)下我們的學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何去主動(dòng)的探索知識(shí)、如何主動(dòng)的嘗試總結(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起完善而又科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展。[3]

4.利用實(shí)踐鍛煉來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一種隱形提升活動(dòng)，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實(shí)踐互動(dòng)來(lái)進(jìn)行提高，同時(shí)也要借助一定的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)模型進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師必要充分的考慮學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)理解、體驗(yàn)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力拓展，以此來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行“三角形的特性”這節(jié)課上教師便可以通過(guò)利用教學(xué)棒搭建出不同的圖形，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找一找哪個(gè)圖形更加穩(wěn)定，從而得出最后的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸近的過(guò)程，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，通過(guò)將學(xué)生的主體地位的歸還來(lái)踐行“一切以學(xué)生為主、一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿(mǎn)意的答卷而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]沈亞娟. 對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐的思考[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2017（8）：57-57.

[2]王國(guó)武. 讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新的活力——談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 科教文匯， 2014（33）：121-121.

[3]陳佳. 張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)——淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊， 2017（2）.