阿永金

摘 要：以高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，分析說明如何對(duì)高中生進(jìn)行基于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個(gè)維度生命觀念的培育，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 生命觀念 課堂教學(xué)

生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，高中課本涉及到的大的方面主要是：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學(xué)的基本知識(shí)為載體。要通過具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，將這些觀念滲透在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)這些觀念，并用這些觀念去解釋生命現(xiàn)象。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀”是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，是生物體長(zhǎng)期進(jìn)化形成的，是生物體適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)包括兩層含義①一一定的結(jié)構(gòu)必然對(duì)應(yīng)一定的功能；②任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論在生命系統(tǒng)的宏觀上（個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的）、中觀上（細(xì)胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是統(tǒng)一的），還是微觀（構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的）都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的相統(tǒng)一性。

例如，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，通過多媒體向?qū)W生展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么細(xì)胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布是這樣的？這與細(xì)胞膜的功能有什么樣的關(guān)聯(lián)？在學(xué)生學(xué)習(xí)“葉綠體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，將該內(nèi)容與光合作用的發(fā)生過程整合在一起，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地分析：為什么光合作用在葉綠體中發(fā)生？葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)及物質(zhì)與光合作用是密切相關(guān)的？它為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件？為什么光反應(yīng)是發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上，而暗反應(yīng)則發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中？將細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念

再如，通過免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，了解艾滋病，自主自覺潔身自好，遠(yuǎn)離疾病，并傳播預(yù)防相關(guān)知識(shí)。認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)的功能，從而積極主動(dòng)鍛煉，提高自身免疫力，因?yàn)橛薪】档纳眢w才能更好的學(xué)習(xí)、工作。

二、物質(zhì)與能量觀

“物質(zhì)與能量觀”是指生命既是物質(zhì)的，也是能量的。物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放；生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)總是伴隨著能量流動(dòng)而展開。在課堂教學(xué)中，滲透物質(zhì)和能量觀，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維的方式更好地認(rèn)識(shí)生命，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，樹立生命觀念，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，光合作用是將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，并將化學(xué)能貯存在合成的有機(jī)物中。在師生共同總結(jié)光合作用的過程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出光合作用的過程圖，并將光合作用發(fā)生的兩個(gè)過程光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段從多方面進(jìn)行比較，使學(xué)生把握光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化過程，以理解光合作用的本質(zhì)。，在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將光合作用和呼吸作用進(jìn)行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生把握自然界中最基本的物質(zhì)變化與能量變化規(guī)律，從而使學(xué)生能夠更好地在理解生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

三、進(jìn)化與適應(yīng)觀

“進(jìn)化與適應(yīng)觀”是指適者生存，不適者淘汰。自然界中的生物都是不斷進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化

是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)；生物適應(yīng)環(huán)境的形式是多種多樣的。學(xué)生要能夠用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋生命起源、生物多樣性及適應(yīng)性。

例如，生物的進(jìn)化順序是從水生到陸生，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高、從厭氧到需氧等，種內(nèi)進(jìn)化的本質(zhì)是種群基因頻率的定向改變；種間生物可以進(jìn)行共同進(jìn)化；生物與環(huán)境之間也是相互影響的；進(jìn)化的結(jié)果就是生物多樣性的形成等。在本部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，我的做法是通過開展以下教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境關(guān)系：（1）班級(jí)分小組設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶；觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；（2）校園中不同區(qū)域土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究；（3）調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中存在的主要問題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃?？傊?，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，樹立人與環(huán)境和諧相處的生命觀念。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個(gè)穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生從系統(tǒng)整體的高度分析理解生命現(xiàn)象，同時(shí)使學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)與負(fù)反饋平衡之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而真正理解生命的本質(zhì)，樹立生命觀念。

美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)認(rèn)為穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動(dòng)態(tài)平衡。高中生物教材中關(guān)于穩(wěn)態(tài)與平衡的例證很多。如細(xì)胞層次的：體內(nèi)細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境中各種物質(zhì)的含量與理化性質(zhì)是處于動(dòng)態(tài)平衡之中的；個(gè)體層次的：在神經(jīng)—體液一免疫的網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制下，通過機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)人體的穩(wěn)態(tài)，植物體內(nèi)各種激素的調(diào)節(jié)共同維持了植物的生長(zhǎng)和發(fā)育；生態(tài)系統(tǒng)層次的：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分為抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，兩者共同維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

總之，在課堂教學(xué)中滲透生命教育，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞生命之美麗，感悟生命來(lái)之不易，要珍惜生命。

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