何仲輝

摘 要：在數(shù)學(xué)的小學(xué)教育中，如果可以不以偏概全的教學(xué)，針對(duì)有差距的學(xué)生實(shí)施差別性的教學(xué)方式，不但可以較大限度挖掘?qū)W生潛質(zhì)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，而且能降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著主動(dòng)性，減小教師的教學(xué)壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 差異化教學(xué) 實(shí)施策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)大踏步的發(fā)展，不斷有新的教學(xué)理念被提出來(lái)。實(shí)施差異化教學(xué)是系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維，使他們的學(xué)習(xí)更有效率。而小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行分層次教學(xué)，能夠因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、我國(guó)差異化教育的意義

1.激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)人都不一樣，生來(lái)就有差異，有智商方面，還有努力程度的不同。也由此，他們對(duì)于教師所講的一件事的認(rèn)知度和理解度都是不同的。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師往往是一鍋亂燉，以灌輸式的教育將知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻不去管學(xué)生有沒(méi)有理解，理解程度如何，都只是在根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)。而按照教材來(lái)進(jìn)行照本宣科，實(shí)用性是不強(qiáng)的，這掩蓋了數(shù)學(xué)的趣味性。而小學(xué)生年齡太小，學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源于熱情[ 1 ]。將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行不同層級(jí)的分配，有差異的層級(jí)作業(yè)也不相同，讓學(xué)生在各個(gè)層次相當(dāng)?shù)男〗M中學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)，找到與他們相當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，用適當(dāng)合理的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能使他們從中獲得成就感。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)其中的趣味性，提高自信，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

2.顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率

差異化教學(xué)能夠關(guān)注到各個(gè)學(xué)生的不同和差異，與傳統(tǒng)課堂相比，它更能結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行有差異的、有針對(duì)性的教育，這種培養(yǎng)學(xué)生的方式能夠使每一位學(xué)生都能從中獲取收益，滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性，符合了當(dāng)代的教學(xué)均衡發(fā)展的要求，這也符合了新課標(biāo)的教學(xué)要求。這種差異化教學(xué)，打破了以往傳統(tǒng)教育的局限性，使數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有了更規(guī)劃、更科學(xué)的安排，讓數(shù)學(xué)教育可以更有效合理地開(kāi)展。該有差異的教學(xué)模式，可以多方面的剖析學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，可以知道其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從中進(jìn)行了調(diào)整與平衡，并在平衡中改善調(diào)整教學(xué)方式，科學(xué)的制定施教方案，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，有著極大的促進(jìn)意義。

3.有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的主體意識(shí)

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中，教師往往采取灌輸式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)此以往 ，反而使老師們、學(xué)生們，忘記了學(xué)生才是課堂的主體，使學(xué)生脫離了課堂，沒(méi)有融入其中。在施教過(guò)程中，教師多以自我為中心，并沒(méi)有實(shí)際的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。這種做法顯然是不正確的。差異化教學(xué)是新課程改革的內(nèi)容，它有效改善了以往施教中出現(xiàn)的諸多的問(wèn)題，積極地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生積極地融入施教互動(dòng)過(guò)過(guò)程中，施教者轉(zhuǎn)變其原有的心態(tài)，以學(xué)生為主體，制定教學(xué)內(nèi)容。有層級(jí)的教學(xué)模式，可以促使教師更加注意學(xué)生的自尊心。

二、施教過(guò)程中該應(yīng)用差異化教學(xué)的應(yīng)用措施與方法

1.重視學(xué)生個(gè)體，科學(xué)劃分層次

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差異化教學(xué)的關(guān)鍵是要科學(xué)的劃分學(xué)生層次，這才能更方便地進(jìn)行下一步的工作。教師可以從日常的測(cè)試、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的生活特點(diǎn)去了解學(xué)生，知道他們的發(fā)展前景，再根據(jù)期中、期末考試了解到他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，從而對(duì)他們進(jìn)行劃分。一般可以劃分為三個(gè)層次：高層次，中層次以及低層次。高層次的是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生；中層次是基礎(chǔ)扎實(shí)，但學(xué)習(xí)方法還不夠靈活變通的學(xué)生；低層次的是對(duì)學(xué)習(xí)不夠積極，基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但在劃分時(shí)，因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生的智力還較低，但自尊心又較強(qiáng)，孩子還比較脆弱，不能夠理解老師劃分的意義，以為老師偏心。因此，教師需要顧及學(xué)生及家長(zhǎng)的感受，積極與他們溝通，避免傷害其自尊心。劃分完成后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以進(jìn)入高層次水平為榮，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，采取不同的學(xué)習(xí)方式與計(jì)劃。

為能夠充分發(fā)揮出差異化教學(xué)的目的，教師應(yīng)重視不同層次的學(xué)生，制定出符合他們能力范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。這要求教師要充分了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)及其特點(diǎn)，不能認(rèn)為差異化是教學(xué)負(fù)擔(dān)。施教者在了解學(xué)生具體狀況使，需要盡可能的細(xì)致一些，才能進(jìn)行制定學(xué)習(xí)方式與計(jì)劃。目標(biāo)不能過(guò)高于學(xué)生水平，這容易使學(xué)生難以達(dá)到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不可以過(guò)低于學(xué)生實(shí)際水平，這容易使學(xué)生易達(dá)到目標(biāo)而過(guò)于驕傲，對(duì)學(xué)習(xí)不再重視。因此，這其中的度，需要教師好好把握[ 2 ]。

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是一個(gè)難度較大的學(xué)科，許多小學(xué)生對(duì)其具有抵觸心理。如果教師將學(xué)生間的差異認(rèn)作負(fù)擔(dān)，那無(wú)疑是錯(cuò)誤的。施教者要對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異性有正確的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)他們的所不足之處進(jìn)行分類教育、指導(dǎo)。在此，施教者充當(dāng)引路人身份，指引學(xué)生正確的對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該側(cè)重指導(dǎo)方法，而不是告知他們答案。對(duì)于同樣的一道題，處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，其接受能力是不同的。例如，高層次的學(xué)生應(yīng)該告訴他們大致的方向，不必一步步指導(dǎo)，更多的是讓他們自己領(lǐng)悟，而對(duì)于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)該一步步細(xì)心引導(dǎo)，去了解他們?cè)谀睦镞€有所欠缺，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，有學(xué)生完成慢，有學(xué)生完成快。而對(duì)于快的學(xué)生，如果讓他們繼續(xù)等待，必將是在浪費(fèi)課堂時(shí)間；而如果不等待完成較慢的學(xué)生，又很難使他們?cè)谌蝿?wù)中得到提高，并失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要對(duì)此類問(wèn)題引起一定重視。教師可以在讓學(xué)生思考時(shí)根據(jù)差異性，提出適當(dāng)他們層次的不同的問(wèn)題，以此來(lái)提高課堂的效率。例如，對(duì)于作業(yè)的布置，高層次的學(xué)生可以嘗試高難度的、靈活變通的練習(xí)，低層次的可以選擇難度較低的練習(xí)，以此來(lái)鞏固他們對(duì)公式的理解。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的需求，以其為主體，進(jìn)行差異化教育，根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的教育方案，尊重其存在的差異性。通過(guò)了解、理解學(xué)生，在存在差異的情況下，使其有不同層次的進(jìn)步，從而促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步。這要求教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)差異化，不斷改進(jìn)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃巧紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（8）：116-116.

[2]姜汝亮 . 關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué) 新課程 . 小學(xué)， 2014 （ 10 ） .