符海麗

摘 要：音樂(lè)教育是極具藝術(shù)功能和藝術(shù)美感的學(xué)科，在陶冶學(xué)生情操和凈化學(xué)生心靈上起到非常顯著的作用，在智障兒童教育活動(dòng)中，音樂(lè)教育以期獨(dú)特性滿(mǎn)足了孩子們的特殊教育需求。基于智障兒童在心理和個(gè)體發(fā)展上的特殊需求，采用音樂(lè)教育方式利于培養(yǎng)他們的社會(huì)性，促進(jìn)智障兒童的文化常識(shí)提升?；谝魳?lè)教育在智障兒童教育中的重要作用，本文將著重分析其在智障兒童教育活動(dòng)中的主要應(yīng)用途徑，旨在為智障兒童教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：智障兒童 音樂(lè)教育 音樂(lè)教學(xué)法

智障兒童在心理特點(diǎn)和情緒表達(dá)上和正常兒童相比都是具有差異性的，因此教育活動(dòng)中，教師很難準(zhǔn)確把握智兒童的心理發(fā)展特征和情緒表達(dá)內(nèi)容，這對(duì)智障兒童的教育工作帶來(lái)了困難。經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，音樂(lè)在智障兒童教育活動(dòng)中發(fā)揮著非常顯著的作用，智障兒童盡管在心智上存在不足，但是他們對(duì)音樂(lè)的感知能力相對(duì)較強(qiáng)，因此在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，智障兒童一般會(huì)依據(jù)音樂(lè)律動(dòng)作出肢體或者情緒上的反應(yīng)，這也成為智障兒童教育工作的突破口。

一、音樂(lè)教育在智障兒童教育中應(yīng)用的可行性

（一）節(jié)奏律動(dòng)的應(yīng)用

智障兒童作出的行走、爬行、跑步等運(yùn)動(dòng)其實(shí)都在一定的節(jié)奏范圍內(nèi)，因此在智障兒童教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于利用節(jié)奏律輔助教學(xué)活動(dòng)，利用音樂(lè)的節(jié)奏感鍛煉孩子的反應(yīng)能力，改善他們的心理狀態(tài)，幫助智障兒童建立信心。

（二）視聽(tīng)音樂(lè)的應(yīng)用

音樂(lè)教育中如果讓智障兒童進(jìn)行樂(lè)譜的記憶和識(shí)別是具有很大難度的，因此在音樂(lè)教育中教師不能夠機(jī)械要求學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)技能，應(yīng)該選擇一些節(jié)奏明快、音色突出的音樂(lè)素材開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)，利用音樂(lè)帶來(lái)的視聽(tīng)感受激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感悟，使其身心得到調(diào)理和舒張[1]。

（三）器樂(lè)的應(yīng)用

利用樂(lè)器開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)利于智障兒童音感悟能力和表現(xiàn)能力的提升，奧爾夫樂(lè)器中擁有不同音色和質(zhì)地的樂(lè)器[2]，這些樂(lè)器在操作上具有簡(jiǎn)便性，因此智障兒童在音樂(lè)教育活動(dòng)中能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在利用樂(lè)器開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要挖掘智障兒童在音樂(lè)上的潛質(zhì)，提升他們?cè)谛睦砩系臍w屬感。

二、音樂(lè)教育在智障兒童教育中的應(yīng)用

（一）在培養(yǎng)智障兒童語(yǔ)言能力上的應(yīng)用

智障兒童的其中一個(gè)顯著特征就是語(yǔ)言障礙，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和接受上都存在不同困難，因此在智障兒童的語(yǔ)言能力培養(yǎng)上教師可以適當(dāng)融入音樂(lè)教學(xué)手段，引導(dǎo)智障兒童逐步掌握語(yǔ)言節(jié)奏。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力練習(xí)的對(duì)象首先應(yīng)該是學(xué)生熟悉的名字或者人物以及童謠等，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的過(guò)程中可以應(yīng)用音樂(lè)輔助，如童謠學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌詞和節(jié)奏來(lái)大聲朗讀、拍手，使其將語(yǔ)言和節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合起來(lái)感知[3]；結(jié)合不同的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)，教師可以播放與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)氛圍的營(yíng)造激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）在培養(yǎng)智障兒童生活能力上的應(yīng)用

智障兒童由于智力發(fā)展障礙，因此在生活能力上存在不足，這對(duì)智障兒童的社會(huì)性發(fā)展和自理能力培養(yǎng)都是十分不利的，基于這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意結(jié)合音樂(lè)教育手段。如上所述，在應(yīng)用音樂(lè)教育手段培養(yǎng)學(xué)生的生活能力包括利用打擊樂(lè)器培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，根據(jù)指定節(jié)奏完成制定操作，提升智障兒童的肢體協(xié)調(diào)性，這樣利于智障兒童對(duì)制定操作指令的領(lǐng)會(huì)。

（三）在培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用

和一般兒童相比較，智障兒童在注意力集中程度和知識(shí)信息接受能力上水平更低一些，因此在教學(xué)活動(dòng)中更需要利用特殊的教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這里音樂(lè)教育的重點(diǎn)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)或者操作樂(lè)器，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在這部分音樂(lè)教育中，并不局限于打擊樂(lè)器的操作，學(xué)生還能夠嘗試其他的樂(lè)器類(lèi)型，其重點(diǎn)并不在于在實(shí)質(zhì)上掌握其演奏技能，而是重在體驗(yàn)[4]，讓學(xué)生參與音樂(lè)教育活動(dòng)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)音樂(lè)的韻律感，進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)的魅力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用樂(lè)器或者其他學(xué)習(xí)工具進(jìn)行打擊樂(lè)的節(jié)奏接龍，利用緊張的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的課堂參與積極性。

（四）在培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

在智障兒童的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，重要的教育手段不外乎音樂(lè)、舞蹈以及語(yǔ)言訓(xùn)練等形式，其中音樂(lè)教育旨在通過(guò)音樂(lè)素材提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力，舞蹈教育旨在通過(guò)舞蹈訓(xùn)練提升學(xué)生的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性，語(yǔ)言訓(xùn)練旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和溝通能力，提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。舞動(dòng)和語(yǔ)言訓(xùn)練又都和音樂(lè)教育之間存在密不可分的關(guān)系，通過(guò)對(duì)多樣化教學(xué)手段的巧妙結(jié)合，智障兒童在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下能夠獲得綜合素質(zhì)上的提升，利于幫助智障兒童建立自信心，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了更大可能性。

結(jié)語(yǔ)

智障兒童群體在我國(guó)占據(jù)很大比例，因此我們應(yīng)該關(guān)注智障兒童教育問(wèn)題，智障兒童和一般兒童之間的差異性導(dǎo)致智障兒童教育工作難度較大，這就需要從事智障兒童教育事業(yè)的工作者能夠在關(guān)注智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)發(fā)和應(yīng)用合理的智障兒童教育措施。音樂(lè)教育是智障兒童教育的重要突破點(diǎn)，利用音樂(lè)教育在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)，將其滲透在智障兒童各個(gè)方面的教育活動(dòng)中能夠提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)性和綜合素質(zhì)能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]伏雅樞.奧爾夫音樂(lè)教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黃河之聲，2016（17）：36.

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[3]劉燕，程虹毓，吳亞芬，劉麗純，魯娜，曲寧，孫曉琴.音樂(lè)治療在中輕度智障兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展中的研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015（03）：141-142.

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