覃堅(jiān)

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，為了能夠更好地的提高教學(xué)成果，讓學(xué)生群體能夠集體進(jìn)步，教師可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生劃分到不同的層級當(dāng)中，讓學(xué)生能夠獲得適合自身發(fā)展，也能夠有效完成的目標(biāo)。本文對初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用方式進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

分組分層教學(xué)主要是將班級看成是一個(gè)整體，按照學(xué)習(xí)的水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，其中分組教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)是將不同層次的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)小組，以對知識進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。要知道分組分層教學(xué)法的開設(shè)與常規(guī)教學(xué)法有著極大的不同，是一種多層次教學(xué)法，能讓各類層次的學(xué)生都獲得較好的學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)教學(xué)則只能顧全大部分學(xué)生，而有一部分學(xué)生會(huì)被忽略。另外，使用分層分組教學(xué)法，能對學(xué)生開展針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，通過檢查與評價(jià)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的不同使用不同的策略。[1]

一、分組前的初中數(shù)學(xué)準(zhǔn)備工作

1.詳細(xì)調(diào)查學(xué)生情況

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的使用，需要教師先對學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，能夠掌握學(xué)生的興趣、愛好，以及學(xué)生的性格和生活特點(diǎn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以利用調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生將自己的個(gè)人情況進(jìn)行匯總。在進(jìn)行分層時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行劃分。例如，根據(jù)學(xué)生的心理情況、行為表現(xiàn)情況以及動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行層級劃分。

心理情況：教師需要了解學(xué)生的心理健康狀況，例如情緒波動(dòng)狀況、是否具有良好的人際交往能力和自我心理調(diào)控能力等等；行為表現(xiàn)上，教師要對學(xué)生在校內(nèi)外的活動(dòng)和各種行為舉止予以關(guān)注，調(diào)查其是否存在不良行為；在實(shí)踐操作上，教師要對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行全方位的考察；數(shù)學(xué)語言和解題能力上，教師要對學(xué)生的公式掌握情況以及概念的理解上進(jìn)行調(diào)查分析以及學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行分析；在學(xué)生的智能調(diào)查上，教師要考察學(xué)生的記憶力以及思維能力，特別是在學(xué)生的思維敏感性、和記憶持久力上進(jìn)行了解；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)和解題時(shí)的慣用方法進(jìn)行調(diào)查。通過這些情況的掌握教師在進(jìn)行分層時(shí)，才能夠更加合理的完成。

2.對學(xué)生分層

教學(xué)工作開始前，教師便應(yīng)當(dāng)已經(jīng)完成分層的工作，例如：將學(xué)生分層優(yōu)秀、良好、一般等三個(gè)主要層次。學(xué)生出于自尊心，自然都愿意成為一般層的學(xué)生，教師在進(jìn)行分層時(shí)不必將具體的分層方法向?qū)W生公開，自己心中清楚便可以了。之后教師便要根據(jù)分層的情況，將學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)可以采用以下幾種方式進(jìn)行：第一，良好與一般良好的學(xué)生分成一組，良好與優(yōu)秀分成一組，優(yōu)秀與一般分到一組，優(yōu)秀與良好的學(xué)生分到一組。這一過程，需要學(xué)生采取自愿的原則，教師不可以進(jìn)行強(qiáng)制約束，硬性的命令式分組，這樣的話會(huì)讓學(xué)生在分組之后，如果在人際交往上出現(xiàn)一定的問題，學(xué)生受到人際交往的困擾，就會(huì)在內(nèi)心當(dāng)中形成一定障礙，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。而良好的分組，能夠形成團(tuán)結(jié)的小團(tuán)體，讓學(xué)生在綜合素質(zhì)的提高上做到相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充、共同進(jìn)步。

3.制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同層次的學(xué)生無論是在基礎(chǔ)能力上還是在接受能力上都有一定的差距，為了能夠讓所有的學(xué)生都得到公平成長的機(jī)會(huì)，教師必須要在教學(xué)當(dāng)中針對學(xué)生所在的層級，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不可采用相同的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作。例如，對于一般層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓其以基礎(chǔ)概念的理解和應(yīng)用做為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于更高層次的學(xué)生，教師要為其制定更高一些的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠?qū)⒆陨砟芰Ω玫剡M(jìn)行展示，不會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)過低而產(chǎn)生的影響，讓自身潛能無法達(dá)到釋放。在課后訓(xùn)練目標(biāo)的制定時(shí)，教師也要采用相同的目標(biāo)分配形式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行最為有效地訓(xùn)練，在自己所在層次的基礎(chǔ)上得到不斷的進(jìn)步和提高。[2]

二、分組分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的情況，使用的不同教學(xué)方法。例如，一般層次的學(xué)生，對其明確要求是能掌握數(shù)學(xué)的基本定理與公式等，并要指出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生開展針對性較好的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能在良好學(xué)習(xí)中，對自身的學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)同，進(jìn)而能在教學(xué)中通過啟發(fā)和點(diǎn)撥工作的推進(jìn)，讓學(xué)生能獲悉到更多的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而能快速的進(jìn)入到優(yōu)秀的層次中來；對于部分學(xué)生成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的掌握以及問題的點(diǎn)撥對于他們來說意義不大，由于這些學(xué)生已經(jīng)對這類知識有所掌握，因此要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)研究，在獨(dú)立解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同的分組模式，進(jìn)而能讓每組中都有部分極為優(yōu)秀的學(xué)生，教師在任務(wù)布置的時(shí)候，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探索，即使學(xué)生有不懂得地方，也能通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，在知識互補(bǔ)中，讓小組合作的效果更好，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。[3]

2.初中數(shù)學(xué)中的作業(yè)任務(wù)與考試應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師會(huì)在教學(xué)過程中給學(xué)生留一些課堂作業(yè)與課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下達(dá)成。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次，為學(xué)生布置難度系數(shù)不同的作業(yè)。但是值得注意的是，不要直接指出哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師需要通過鼓勵(lì)的方式對學(xué)生進(jìn)行以引導(dǎo)，并以一般學(xué)生的作業(yè)為基礎(chǔ)，對于作業(yè)情況完成良好的學(xué)生要對應(yīng)開展難度系數(shù)較低的作業(yè)，不要對學(xué)生有過多的要求，盡量讓學(xué)生能完成教師布置的作業(yè)，尤其是基礎(chǔ)作業(yè)一定要完成。使用這種方式能讓一般層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識夯實(shí)，也能更好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提升優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，對學(xué)生進(jìn)行知識考核的時(shí)候，需要在分層的原則下進(jìn)行考核。

結(jié)語

通過的上文的分析可知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，使用分層教學(xué)法能讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期要求，也能讓學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)開設(shè)的過程中積極的認(rèn)知知識，并能在分層學(xué)習(xí)的過程中逐步提高，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適于自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能在提升學(xué)生水平與能力的同時(shí)，促使學(xué)生長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張驍.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015（11）：12-13.

[2]陳文光.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用研究[J]. 考試周刊.2016（11）：16-17.

[3]陶月琴.探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究.2017（01）：15-16.