韋文英

摘 要：在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，現(xiàn)代管理理論更加豐富，涌現(xiàn)出了更多科學(xué)管理的手段與方法。就初中班主任班級(jí)管理而言，是一件復(fù)雜的事情，特別是初中生剛好處于青春期階段，正是在叛逆的開始時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)、弘揚(yáng)個(gè)性、向往自由，不好進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：初中班主任 班級(jí)管理 班風(fēng) 管理科學(xué)化 問題 措施

對(duì)班主任而言，肩負(fù)著班級(jí)管理的重大責(zé)任，在新課程改革的推動(dòng)下，對(duì)班主任的管理工作也提出了更高的要求。班主任在開展管理工作過程中，要堅(jiān)持一切為了學(xué)生、堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，特別是在新課改下，班主任日常工作管理的重心有了很大的變化，更需要班主任能夠具備有高度的責(zé)任感與使命感，提高對(duì)一些突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)能力。[1]

一、初中班主任管理工作中存在的不足

1.管理難度大，容易與學(xué)生發(fā)生沖突

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于生理年齡與心理年齡快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們的內(nèi)心情緒波動(dòng)大，不屈服于管理，自尊心旺盛，向往自由，對(duì)外界的束縛具有一種厭煩感，容易沖動(dòng)行事。當(dāng)初中生在處理日常生活中各種問題的時(shí)候，心理反應(yīng)大，對(duì)待事物的看法會(huì)變得比較激進(jìn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆心理。比如說(shuō)，在和同學(xué)們相處過程中，容易發(fā)生口角，甚至是打架斗毆的事情；或者是個(gè)別同學(xué)會(huì)無(wú)視班規(guī)，破壞課堂紀(jì)律等等，加大了班主任日常工作管理的難度。并且，當(dāng)班主任在處理與教育班級(jí)同學(xué)的時(shí)候，一旦選擇的方法不對(duì)或者是態(tài)度過于強(qiáng)硬，非常容易引起學(xué)生的逆反心理，發(fā)生更為嚴(yán)重的沖突，給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)很多的不確定性與風(fēng)險(xiǎn)性。[2]

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，影響了班級(jí)管理工作的有序開展

初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段具有很大的不同，初中學(xué)科多、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)壓力多，學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)，生活節(jié)奏感加強(qiáng)，很多學(xué)生一來(lái)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會(huì)不適應(yīng)，無(wú)法及時(shí)的融入班級(jí)生活中。再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的覺悟不高，在這個(gè)時(shí)候，如果缺乏班主任的有效引導(dǎo)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，沾染上一些壞的行為習(xí)慣，影響自己的一生。而學(xué)生的自律性不高，他們總是對(duì)一些新鮮的事情具有強(qiáng)烈的好奇感，不喜歡條條框框的限制，藐視班規(guī)，并沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。因此，對(duì)班主任管理而言，學(xué)生的主動(dòng)性與自律性不高，也會(huì)加大管理的負(fù)擔(dān)。[3]

二、初中班主任管理科學(xué)化實(shí)現(xiàn)的措施

1.班主任要學(xué)會(huì)緩解自身的心理壓力

班主任要實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化，要先從自身入手，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，才能夠更加全心全意的投身到工作中，真正的提升班級(jí)管理的效率。從初中階段學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)看，對(duì)外界充滿好奇心，喜歡模仿與學(xué)習(xí)他人，班主任更需要以自身為榜樣，將一個(gè)積極、樂觀、健康的心理狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)揮出榜樣的作用。所以，初中班主任在面臨巨大的壓力面前，需要積極的調(diào)整自身的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)釋放與舒緩自身的壓力。比如說(shuō)，借助于運(yùn)動(dòng)、短途的旅行等方式，來(lái)調(diào)整自身的心態(tài)，給學(xué)生展現(xiàn)出積極向上的一面，傳遞一些正能量的思想，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立不怕困難、勇往直前，積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)與挫折的精神。

2.把握班級(jí)管理中“嚴(yán)格”的藝術(shù)性

要實(shí)現(xiàn)班主任管理的科學(xué)化，還需要特別把握好班級(jí)管理嚴(yán)格的適度性。實(shí)踐證明，要保持班主任的權(quán)威性，班主任是需要樹立嚴(yán)格的形象，對(duì)班級(jí)條例也是如此，在規(guī)范的班級(jí)規(guī)定面前，學(xué)生才會(huì)更容易服從管理。但是，一旦班主任的管理與班級(jí)班規(guī)過于嚴(yán)格，又會(huì)引起相反的效果，降低整體管理的科學(xué)性。為此，班主任管理的嚴(yán)格是需要具有藝術(shù)性的，既要對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，來(lái)規(guī)范與約束學(xué)生的行為舉止，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，又要班主任能夠加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，學(xué)會(huì)制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在一個(gè)班級(jí)管理過程中，班主任要特別重視班風(fēng)的樹立，一個(gè)良好的班風(fēng)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，對(duì)凝聚學(xué)生的向心力具有重要意義。因此，在班級(jí)管理過程中，班主任要重視良好班風(fēng)的培養(yǎng)。班主任要增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，提高對(duì)學(xué)生情況的掌握程度，與學(xué)生打成一片，彼此之間相互信任、相互依賴。當(dāng)班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)過程中，也能夠獲得同學(xué)們的支持，在嚴(yán)格班級(jí)紀(jì)律的管理下，更能明白班主任的良苦用心，有利于提高班主任管理的有效性。

3.以情動(dòng)人，實(shí)行感化教育

要提高班主任管理的科學(xué)化，僅僅依靠嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任還應(yīng)該要從情感角度入手，主動(dòng)親近學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，與學(xué)生形成和諧、平等的關(guān)系，實(shí)施感化教育。愛可以說(shuō)是人世間最美的語(yǔ)言，而人又是感性的，容易被溫暖、愛而感動(dòng)。在班主任管理過程中，應(yīng)該要脫離傳統(tǒng)刻板的教育方式，而是貼近學(xué)生的生活，向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)班主任的關(guān)愛之情，班主任要具備有一顆寬容的心，從學(xué)生角度出發(fā)，理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)看待事情，具備有更多的耐心，針對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要只會(huì)一味的責(zé)罰，而是應(yīng)該要幫助與引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，推動(dòng)學(xué)生身心的健康發(fā)展。對(duì)于青春期的學(xué)生，雖然說(shuō)他們不是那么的成熟，他們喜歡玩，喜歡鬧，會(huì)給班主任的管理工作帶來(lái)很多的問題。班主任更應(yīng)該在管理過程中，從初中生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，在對(duì)學(xué)生開展批評(píng)教育的時(shí)候，動(dòng)之以情、曉之以情，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生走上一條正確的道路。[4]

結(jié)語(yǔ)

提供上文的分析可知，班主任班級(jí)管理工作是一件極其復(fù)雜的事情，會(huì)面臨著諸多的不確定性，為了促進(jìn)班主任管理的科學(xué)化，需要班主任意識(shí)到自身崗位的重要性，付出更多的責(zé)任心與愛心，從學(xué)生的客觀實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化班級(jí)管理的方法，既要有嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度的管理，又需要班主任能夠?qū)嵤┣楦薪逃瑒?dòng)之以情，曉之以理，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮. 淺談初中班主任管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)[J]. 教育， 2017（2）：114-114.

[2]張紅巖. 淺議如何實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)化[J]. 學(xué)周刊， 2011（16）：14-14.

[3]龍永成. 淺議如何實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)化[J]. 教育界：綜合教育研究， 2014（22）：8-8.

[4]任超. 分析如何實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)化[J]. 新課程：中學(xué)， 2015（4）：169-169.