摘 要：加強(qiáng)高職院校思政教育工作的實(shí)效性是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作的核心。而作為思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治課堂教學(xué)，對(duì)思想政治教育工作的實(shí)效性具有十分重要的作用。當(dāng)前高職院校的思想政治理論課課堂教學(xué)面臨著信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)等問題，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的實(shí)效性。本文在對(duì)當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的緊迫性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提升高職院校思政課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校思政教育工作 實(shí)效性 制約因素 對(duì)策研究

引言

作為高校思想政治工作主渠道和主陣地的思想政治課堂教學(xué)，如何進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，是當(dāng)前必須面對(duì)和迫切需要解決的重要問題。近些年來(lái)，思想政治課的教學(xué)實(shí)效性不僅成為教育界研究的熱點(diǎn)，也是社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，可以看到國(guó)內(nèi)對(duì)思政課實(shí)效性的研究，既有實(shí)效性低的歸因分析、教育理念的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)生觀的認(rèn)識(shí)等的研究，也有通過(guò)不同的教學(xué)方式和途徑提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性的研究，但是對(duì)于系統(tǒng)地立足于高職院校實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)高職生心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)的剖析來(lái)提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的研究則是當(dāng)前國(guó)內(nèi)思政課實(shí)效性研究相對(duì)薄弱的地方。為此，以新課程方案為載體，本文在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，在對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及思政課教學(xué)所面臨的困惑及成因進(jìn)行系統(tǒng)剖析后，大膽提出探索我院思政理論課教學(xué)的新模式，從而提高高職院校思政類課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。[1]

一、高職院校思政教育工作實(shí)效性的制約因素

1.信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的挑戰(zhàn)

首先是信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代學(xué)生離不開的工具。由于互聯(lián)網(wǎng)的復(fù)雜性，許多信息對(duì)思想政治理論課帶來(lái)較大的負(fù)面影響。由于學(xué)生是非認(rèn)知能力不足，受網(wǎng)絡(luò)不良信息等因素的影響，對(duì)思政課所傳授的內(nèi)容和觀點(diǎn)認(rèn)同感不強(qiáng)，特別是對(duì)馬克思主義理想信念產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，使教師思政課教學(xué)增加了不少困難。[2]

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的挑戰(zhàn)

其次是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的挑戰(zhàn)。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生在人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大差距。與專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)思政課的興趣存在一定差距。不少學(xué)生認(rèn)為，只有專業(yè)課才是他們將來(lái)的立身之本，而思政課是一門公共課，對(duì)未來(lái)的就業(yè)沒有直接關(guān)系。再加上思政課“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了。這些直接影響思政課課堂效果和學(xué)生馬克思主義理想信念的堅(jiān)定。

3.畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)

再次是畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作人員招考，大型國(guó)有企業(yè)員工招聘等，大多需要全日制本科以上學(xué)歷人才。高職院校畢業(yè)生就業(yè)主要是面向一線企業(yè)。企業(yè)對(duì)用工強(qiáng)調(diào)技術(shù)的多，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的多，對(duì)理想信念教育不多甚至沒有。這些因素，直接影響到高職在校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，他們?cè)敢獍迅嗟木Ψ旁谥R(shí)和技能的訓(xùn)練上，而接受理想信念教育的主動(dòng)性和自覺性不強(qiáng)。這些因素，影響思政課教學(xué)效果，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的緊迫性

不可否認(rèn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，思政理論課教學(xué)在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮了其他專業(yè)教學(xué)不可替代的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，從事思政理論課教學(xué)與研究的廣大教師、學(xué)者，在學(xué)科理論探索、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等各個(gè)方面作了大量卓有成效的工作，取得了許多重要的理論和實(shí)踐成果。但是，社會(huì)的日益開放和多樣化，諸多利益格局的深層次調(diào)整帶來(lái)的一系列的社會(huì)關(guān)系的變化以及社會(huì)成員角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)人們的生活方式由現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)向虛擬社會(huì)所帶來(lái)的心態(tài)上的“不理性”、“不平和”的復(fù)雜化趨勢(shì)，以及教育教學(xué)改革的新要求，學(xué)生思想的新特點(diǎn)，課程體系的新變化，實(shí)際教學(xué)中存在的困難和問題等，都要求我們不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，在進(jìn)一步提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫。

三、提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策研究

1.高職思政教師要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

在這個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)+為標(biāo)志的信息時(shí)代，各種思想的交流、交融、交鋒越來(lái)越頻繁，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出思想多元化的趨勢(shì)，這給高校的思政理論課帶來(lái)不少挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，高校思政教師必須站穩(wěn)立場(chǎng)，“以學(xué)生為本”，從教育內(nèi)容、教育方法和教育觀念全方位入手，不斷創(chuàng)新思政理論課教育教學(xué)模式，增強(qiáng)思政理論課的親和力，從而讓教育內(nèi)容在多維度的轉(zhuǎn)換中既有深度又有溫度，讓教育方法在理性和情感的雙重認(rèn)同中既引起共鳴又實(shí)現(xiàn)共情，讓教育者在理解、尊重、接納學(xué)生的基礎(chǔ)上既有魅力又有親和力。

首先，在教育內(nèi)容方面應(yīng)不斷地提升其親和力，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成為可踐行的價(jià)值觀。一位大一新生在描述理想中的思政理論課時(shí)寫道：“我們討厭冷冰冰的理論知識(shí)，我們想要的是有溫度的、有人情關(guān)懷的思想政治教育內(nèi)容?！边@是教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容的期待。我們應(yīng)當(dāng)在關(guān)注教育內(nèi)容深度的同時(shí)提升教育內(nèi)容的溫度，努力實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換、從文本話語(yǔ)向口頭話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換、從理論情境向現(xiàn)實(shí)情境的轉(zhuǎn)換，從而努力地提升思政理論課教育教學(xué)的親和力。

其次，在教育方法方面也應(yīng)不斷地提升其親和力，讓學(xué)生樂于接受、易于理解、便于掌握。方法不等于技術(shù)，具有親和力的教育方法不一定最新、最炫、最潮，更不能嘩眾取寵、喧賓奪主，而是要得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。而要達(dá)到這個(gè)效果，就應(yīng)取決于它與教育內(nèi)容的匹配程度、與教育對(duì)象的契合程度，以及教育者對(duì)它的掌握程度。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的迷茫困惑和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我們的教育方法不僅要考慮學(xué)生的思想認(rèn)知水平，設(shè)身處地地分析他們的問題，也要評(píng)估學(xué)生的心理承受能力，在教育過(guò)程中，既能表明態(tài)度、引導(dǎo)方向，又不會(huì)顯得過(guò)分嚴(yán)苛和尖銳。

再次，教育者要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，重視提升自己的親和力，真正地理解、尊重和接納學(xué)生?！鞍财鋵W(xué)而親其師，樂其友而信其道?！苯逃叩挠H和力要著力于師生之間的思想交流和心靈溝通。要坦然面對(duì)學(xué)生的不完美、不成熟，在欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)接受和包容學(xué)生的缺點(diǎn)。只有以積極的態(tài)度和真誠(chéng)的感情面對(duì)學(xué)生，他們才會(huì)敞開心扉跟你分享成長(zhǎng)歷程、感悟和

夢(mèng)想。

2.高職思政教師要與時(shí)代同步，了解和把握新生代高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機(jī)的迅速普及，我們要思考接受教育的學(xué)生會(huì)發(fā)生什么樣的變化？最明顯的變化就是有比過(guò)去多得多的小群體出現(xiàn)。可以說(shuō)未來(lái)的大學(xué)校園里必將牢牢地打上網(wǎng)絡(luò)生活的烙印。當(dāng)代大學(xué)生在智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)+的多重沖擊下，不可避免地會(huì)減少正常的交往活動(dòng)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)人和人之間可以僅憑一種魅力就相互吸引相互結(jié)合，憑感情、緣分、興趣快速聚散，而不是像機(jī)關(guān)、工廠、班級(jí)、專業(yè)等那樣長(zhǎng)久地靠正式或非正式的制度強(qiáng)制待在一起，這就要求我們思政教育工作者要在這種臨時(shí)速配關(guān)系中找到切入點(diǎn)，并以此在課堂中獲得主動(dòng)權(quán)和引導(dǎo)權(quán)，打破時(shí)代和年齡的隔閡，從情感上和理智上雙雙取得學(xué)生的信任，融入到新生代大學(xué)生所結(jié)成的親密的小圈子中。盡管新時(shí)代技術(shù)的不斷革新和普及，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，將給許多現(xiàn)存的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)組織等帶來(lái)沖擊，但由此產(chǎn)生的各種教育理念和方式的改變都將是有益的嘗試。

3.高職思政教師在思政課教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)并注重培養(yǎng)高職生的自由和進(jìn)步思想

高職院校培養(yǎng)的是本科生不愿干中職生又干不了的人才，可謂能上能下，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。但是如今九十年代后期出生的高職生的一大特點(diǎn)就是成長(zhǎng)在知識(shí)碎片化、網(wǎng)絡(luò)粘合的時(shí)代里，不讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)是不可能的，現(xiàn)今的課堂教育不可能只是老師講學(xué)生聽，因此要在課堂上充分給予學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生并不了解時(shí)政熱點(diǎn)，探討得也不夠深入，但是在持續(xù)的表述自我觀點(diǎn)和與他人觀點(diǎn)的碰撞中可以得到思想觀念的提升，我們的思政教育不應(yīng)該只盯著期末分?jǐn)?shù)，而是要在思政課堂教育中注重培養(yǎng)高職生的自由思想。相信在課堂上，即使學(xué)生表達(dá)出來(lái)的自由思想與主流意識(shí)相沖突，理論功底深厚并且原則立場(chǎng)堅(jiān)定的思政教師也可以及時(shí)給予他們正確的引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，堅(jiān)持改革探索，推進(jìn)教育理念、內(nèi)容、形式、手段的不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)思政教學(xué)的時(shí)代感和實(shí)效性是極其重要的。比如說(shuō)在課堂中采用信息化教學(xué)技術(shù)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又能提高思政教學(xué)的效力。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，高職院校應(yīng)牢牢樹立要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，不斷探索和完善思政教學(xué)改革，形成高校大思政的全員育人格局。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”--上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016.12.12（8）.

[2]魏強(qiáng)，周琳.因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新——做好高校學(xué)生思想政治工作的新要求[J].人民網(wǎng)-理論頻道，2017年03月20日.

作者簡(jiǎn)介

吳爭(zhēng)強(qiáng)，男，中共黨員，碩士，講師，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)生思想政治教育工作委員會(huì)委員，長(zhǎng)期從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)與管理工作，研究方向主要為大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理和共青團(tuán)工作。