摘要：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)我國高校發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)需要，融合現(xiàn)代教育理念，大膽顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，極富創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)新時代教學(xué)人性化理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既要關(guān)注理論研究，又要立足教學(xué)實踐，用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，突出新教學(xué)模式的適用性，使其在更大程度上提高教學(xué)效率，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；認(rèn)識維度

中圖分類號： G420 文獻標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.14.072

教學(xué)是一種社會實踐活動，夸美紐斯曾說：“教學(xué)是把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是“以傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能、技巧體系為主的活動，是根據(jù)教學(xué)目的，以傳授和學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)，促進學(xué)生發(fā)展，教師和學(xué)生之間有組織的、協(xié)同的教和學(xué)的活動。”課堂教學(xué)活動如何開展？用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，生成經(jīng)驗？是考驗教師教學(xué)創(chuàng)造能力的一個方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的能發(fā)揮師生共同創(chuàng)造力的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念源自美國，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂讓講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自己在家通過學(xué)習(xí)教師制作好的關(guān)于新課的短小視頻，再回到課堂與教師進行交流討論，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生進一步理解和運用知識。這是先讓學(xué)生內(nèi)化知識，再由教師進行知識傳授，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手中。是“用視頻再造教育”，提倡“學(xué)生在家通過觀看教學(xué)視頻有一個自定進度的學(xué)習(xí)，課堂上得到個性化指導(dǎo)?！边@種新型教學(xué)模式在我國備受關(guān)注，有些學(xué)校已開展相關(guān)教學(xué)實驗研究。

1 為什么“翻轉(zhuǎn)”

做任何一件事情，都要有目標(biāo)，有需求，為什么要“翻轉(zhuǎn)”？“讓他在做事中明白責(zé)任；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；他不是你的私有財產(chǎn)，他有自己的生活與世界；他必須獨自步入人生的考場?！敝袊鴮W(xué)生缺課堂上的自主，缺學(xué)習(xí)上的自由，缺學(xué)時上的選擇，缺自學(xué)的暢快。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰恰滿足了學(xué)生的這些需要。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在某些桎梏

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是不好，在一段時間內(nèi)，它滿足了師生教學(xué)需要，滿足社會人才培養(yǎng)需要。隨著社會的發(fā)展，教師、學(xué)生、環(huán)境都在改變，從唯物史觀角度，社會存在決定社會意識，當(dāng)世界發(fā)生天翻覆地變化時，人們的思想沒有跟上，行為更跟不上，會產(chǎn)生認(rèn)識與行為上的誤差。如果課堂講授方式，師生交流方式不變，就不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，社會發(fā)展需要。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，目標(biāo)不一致，行為不協(xié)同，任務(wù)完不成。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合實踐論

用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式推動自我學(xué)習(xí)與自覺探索學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這一過程中，學(xué)生是個人認(rèn)識的過程，幫助他們主動獲得真理，實踐是認(rèn)識的來源，最值得珍惜、最有價值，實踐的觀點是馬克思主義最本質(zhì)的特征。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每個學(xué)生親歷親為，主動探索知識，沒有哪一件事情比個人實實在在的參與印象深刻，體會深遠，所以這種教學(xué)模式深得師生青睞。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人性論

“讓每一個學(xué)生按照他們自己的方式學(xué)習(xí)”不論在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)階段，根據(jù)不同層次，不同目標(biāo)，不同條件，設(shè)計課前問題，科學(xué)分階。學(xué)生可以在家完成學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校完成合作，可以在交流中達到共識，也可以在參與中提升品位。這樣的教學(xué)模式，讓時間有沖突的學(xué)生，自由選擇學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有時間與機會與老師多溝通。讓學(xué)習(xí)順暢的學(xué)生，提前轉(zhuǎn)入新課程學(xué)習(xí)，讓時間自由了，讓時序可調(diào)整了，讓內(nèi)容可選擇了，讓學(xué)習(xí)變成了愉快而自覺的過程。這樣的體驗，是符合人性需要的。既能培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能解放教師束縛，從硬性灌輸，轉(zhuǎn)向指導(dǎo)與答疑。學(xué)生由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，積極研究。

2 翻轉(zhuǎn)過程需要認(rèn)清的幾個問題

要想把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐好，必須把握它的豐富內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)的核心是將原來課堂上的知識傳授通過創(chuàng)建教學(xué)視頻，使學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂中做好研究，學(xué)生通過互助、合作學(xué)習(xí)等方式進行知識內(nèi)化與整合，能力建構(gòu)與拓展，完成能力提升。

2.1 正確對待新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是特定時代背景下形成和發(fā)展的，遵循“灌輸-識記-生成”之路徑，在規(guī)定時間、地點進行師生之間模式化互動。師生各自處于一種保護“狀態(tài)”，教師行使自己的權(quán)利，完成教學(xué)任務(wù)，執(zhí)行個人使命。在師道尊嚴(yán)下，學(xué)生認(rèn)真聽，努力做好記錄，在“被動”中追求各自不同而又必須接近的目標(biāo)與任務(wù)，使教學(xué)流于形式，對知識的理解與把握不能因人而異，師生不同步，不同軌，何談“以人為本”，哪里有教為學(xué)之所用？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將打破這一傳統(tǒng)，由學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段，主動積極地探索知識，自主學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)問題與生成主題，利用“生活化”的學(xué)習(xí)情境，理解與內(nèi)化知識，主動搜集、整理生活中零散的知識，生成系統(tǒng)，概括共性。利于找到知識的關(guān)聯(lián)性，引發(fā)思考，解決問題，提升能力。在思考中明確知識的來龍去脈，進行消化與吸收，并生成拓展問題，聯(lián)動性問題，對開闊學(xué)生視野，形成自主學(xué)習(xí)意識有極大好處。要求我們，傳統(tǒng)的一分為二，適當(dāng)取舍。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有積極的態(tài)度，與時俱進，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，少走彎路，減少教學(xué)浪費，追求效率最大化，提高課堂教學(xué)性價比。

2.2 正確認(rèn)識新型師生關(guān)系

教師是一種社會角色，具有相應(yīng)的社會規(guī)范，具有相當(dāng)?shù)纳鐣?dān)當(dāng)。傳統(tǒng)意義上的教師，在學(xué)校教育中完成個人使命，在課堂教學(xué)中傳達個人職業(yè)素養(yǎng)，在模式化的課外實踐活動中完成自我追求。學(xué)生通過規(guī)范學(xué)習(xí)，按部就班執(zhí)行教師指令。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要樹立新時代大視頻，大格局，“課堂是教師、學(xué)生互動交流的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的生成過程。如果不能在課堂中與學(xué)生對話、調(diào)適，則違背課程的終極目標(biāo)”“建立以學(xué)生為主體的課堂，要求我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運行機制”。處理好師生角色十分重要。

2.2.1 明確教師新角色 教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，變成新模式下的課堂管理者。要從課堂的組織者，變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進者。要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的組織者。要從傳道、授業(yè)、解惑者，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}設(shè)計、能力提升、思維拓展的訓(xùn)練者。這些角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是主動的，如果教師固守傳統(tǒng)，徘徊在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，看不清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換，處理不好與學(xué)生的關(guān)系，使新的教學(xué)模式換湯不換藥，結(jié)果是打著教學(xué)改革的旗號，難以收到實際的效果。不能真正地把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式實行到底，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性，結(jié)果事倍功半，毫無益處。

2.2.2 認(rèn)清學(xué)生新定位 學(xué)生從傳統(tǒng)模式下的聽、看、記中解放出來，給學(xué)生全新定位，由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。由被問題牽著走，轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨栴}學(xué)。由程式化的灌輸與接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髋c研究，通過合作探究與自主學(xué)習(xí)，研判知識，與身邊的所見、所聞、所感形成對比，熟悉與內(nèi)化知識，形成認(rèn)同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生新角色、新定位，是一件難而又難的事情。學(xué)生自己沒有方向，甚至恐懼探索中的困難。需要教師用科學(xué)的方式，打消學(xué)生顧慮，設(shè)置問題嚴(yán)格篩選，漸進加大難度，逐漸將學(xué)生們帶進新的模式中，讓他們找到自信，會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，深知自己是學(xué)習(xí)的主人。新事件總要代替舊事物，事物總要向前發(fā)展，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生克服困難，師生共同面對挑戰(zhàn)，是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

2.2.3 理解教學(xué)模式新內(nèi)涵 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別，是教學(xué)形式不同。教學(xué)形式是教學(xué)的表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)包括課堂講解、課后訓(xùn)練。教師講授前，對教案的設(shè)計規(guī)范化，由導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，遵循了講什么？怎么講？講的如何？這樣一條經(jīng)久不變的思路。從認(rèn)識論的角度，沿著從一般到特殊的路徑，用經(jīng)驗，而且是教師的經(jīng)驗告訴學(xué)生們“道理”什么。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生或明白，或疑惑。沒有或不敢有其它主張，培養(yǎng)的人才沒有創(chuàng)新意識，沒有顛覆，沒有個性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對傳統(tǒng)進行了翻天覆地的改變，整個課堂由課前學(xué)習(xí)與課堂研究構(gòu)成，師生角色調(diào)整，知識的生成方式變了，學(xué)生對自己探索來的真理深信不疑。時間交給學(xué)生，他們成為課堂的主人，成為知識的主動探索者，主動參與者，經(jīng)驗生成者，學(xué)生們領(lǐng)悟了知識從特殊上升到一般的過程，合理內(nèi)化，科學(xué)詮釋。這種新的教學(xué)模式促進人的全面發(fā)展，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳選擇。

2.2.4 把握教學(xué)模式新優(yōu)勢 思想政治教育課程教學(xué)，是大學(xué)生提高理論修養(yǎng)的重要課程，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打開學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的心門，挖掘個人潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為時代培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、有方法、能工作的人才。

首先，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用教學(xué)方式上的創(chuàng)新，制作小視頻。內(nèi)容上的新穎設(shè)計，不斷提出問題。程序上的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣，合作與交流的習(xí)慣。教學(xué)評價上的轉(zhuǎn)變，不再是誰記得住，聽得準(zhǔn)，而是誰更會學(xué)習(xí)，誰更能提出問題，解決問題，分析問題。學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)?！皢枏恼n堂生成處開始，善問，好學(xué)之魂。問在反思中延伸”。時間可能自由，內(nèi)容可能選擇，節(jié)奏可能調(diào)控，方式比較合理，交流比較便捷，學(xué)生在問題引領(lǐng)下，真正回歸到教育是“一次完美的體驗”過程中。

其次，增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的好處就是全面提升課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組討論，對需要幫助的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)共性問題，教師對有相同疑問的學(xué)生進行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。

再次，教師與家長的交流更及時。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年來，父母問得最多的是孩子課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學(xué)等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施后，這些問題不再是問題。“孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？”成為主題。這些問題帶領(lǐng)教師與家長共同：如何把學(xué)生帶入一種情境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

2.3 面對新模式中的挑戰(zhàn)

2.3.1 作息時間安排問題 國家強調(diào)實施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)，但中、高考的升學(xué)壓力，使學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要學(xué)校在教學(xué)時間上作出科學(xué)安排，不致使學(xué)生在家消耗更多時間，或形成更大的學(xué)習(xí)壓力。

2.3.2 學(xué)科適用性問題 目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂實施。在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，授課過程中會涉及多學(xué)科的內(nèi)容，需要教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。突破這一局限，是一個很大挑戰(zhàn)，對于思想政治課教師更是一道屏障，必須提高教學(xué)影像資料的質(zhì)量，做好課前問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料、自主學(xué)習(xí)。在課堂中與學(xué)生進行交流探討，逐步深化理解。教師要不斷探索與實踐，形成適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的“類翻轉(zhuǎn)”模式，為提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水準(zhǔn)作出貢獻。

2.3.3 教學(xué)媒體的應(yīng)用問題 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要信息技術(shù)支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)校需要加大投入，配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，以滿足師生對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)。

2.3.4 教師教學(xué)能力問題 一種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中去，教師理念與專業(yè)能力占有突出地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，教學(xué)視頻錄制質(zhì)量、學(xué)習(xí)問題設(shè)計、課堂交流指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間安排、課堂活動組織，對教學(xué)效果有著重要的影響，也體現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程思考

3.1 科學(xué)利用時間資源

翻轉(zhuǎn)最大的優(yōu)勢是讓學(xué)生有了選擇的機會，時間可選擇，時段可選擇，方法可選擇，強度可選擇，在選擇中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)快樂，成就收獲喜悅，在自主學(xué)習(xí)中成長?！皶r間是一種重要資源，它具有不可為難性、不可再生性和無替代性，但卻可能對其進行有效管理和使用。”讓學(xué)生會選擇，就是讓他們學(xué)會利用與安排時間，“科學(xué)合理地使用時間是現(xiàn)代人的性格中一個重要標(biāo)志?！?/p>

3.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓思維、思考成為名副其實的腦力勞動，教師要設(shè)計教學(xué)明確的目的性，使學(xué)生在解決問題中成長。教師越是給學(xué)生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，他們的智慧就愈加積極地投入，自主探求問題的結(jié)論。通過自主學(xué)習(xí)證明一個解釋和推翻另一個解釋，知識不是消極地掌握，而是獲取、是獲得。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓過程變成信念，強化主動探索，深信與珍視學(xué)習(xí)的價值。

3.3 加強教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一個優(yōu)秀的教師善于與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師角色新定位，使教師有更多時間與學(xué)生一起交流與溝通，分享學(xué)習(xí)成果，體驗探尋快樂。這樣教師更加了解學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)能力的差異，理解能力的不同，解決問題的技巧，從而更有針對性地指導(dǎo)與幫助學(xué)生，使教學(xué)活動與過程有的放矢。并及時跟蹤與發(fā)現(xiàn)潛在的問題。對于教師學(xué)科教學(xué)與個人業(yè)務(wù)提升都有幫助。

3.4 改變課堂管理思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師密切注意學(xué)生動向。一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)”課堂教學(xué)中，教師許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于小組討論。教師不必再為某人的紀(jì)律而擔(dān)心，也不必為某人的分心而擔(dān)心，全過程中，學(xué)生都主動參與，自覺學(xué)習(xí)，師生各自完成自己的角色。組織課堂與管理課堂變得自然而輕松。

本人將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于個人的教學(xué)實踐中，開始只是彈性的實施，即在18周的教學(xué)計劃中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出4周的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)計劃，通過2016學(xué)～2017學(xué)年實驗，學(xué)生整體反映良好，對“翻轉(zhuǎn)”形式感興趣，也支持老師的做法，但就具體操作技巧等還需要進一步的研究與實驗，讓“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式更適合師范生專業(yè)培養(yǎng)，更適合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，更適合高等學(xué)校教學(xué)改革。

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作者簡介：侯偉，碩士，副教授，研究方向：高校教學(xué)。