唐粹琪

摘 要：成語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的基本組成，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)。針對(duì)于成語(yǔ)這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師必須要采取能夠讓小學(xué)生接受的教學(xué)方法與模式，使其能夠在基礎(chǔ)教育階段對(duì)成語(yǔ)有身為深刻的了解?；诖耍恼卤憬Y(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行分許與解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 成語(yǔ)教學(xué) 方法分析

成語(yǔ)作為漢語(yǔ)的獨(dú)特文化表現(xiàn)方式，是經(jīng)歷歲月洗禮后提煉出的文化瑰寶，在時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，成語(yǔ)的文化色彩不但沒(méi)有褪色，反而更加絢麗多姿[1]?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)也提高了重視程度，但由于在教學(xué)過(guò)程中方法的不合理性，如要求學(xué)生機(jī)械地抄寫記憶，導(dǎo)致成語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。那么，如何提升小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，讓小學(xué)生能夠掌握更多成語(yǔ)，且理解并靈活運(yùn)用成語(yǔ)，則需要采取針對(duì)性的教學(xué)方法。

一、表現(xiàn)成語(yǔ)內(nèi)容，深刻學(xué)生印象

成語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，針對(duì)其的教學(xué)方法也多種多樣，因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)需要結(jié)合成語(yǔ)特性去進(jìn)行優(yōu)選。針對(duì)部分表現(xiàn)性較強(qiáng)的成語(yǔ)詞匯，教師便可讓學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)詞義，將其內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，這一教學(xué)方法往往能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)成語(yǔ)知識(shí)留下深刻印象[2]。在語(yǔ)文教材當(dāng)中，有許多對(duì)人物反應(yīng)、動(dòng)作、外貌以及神態(tài)進(jìn)行描述的成語(yǔ)詞匯，在針對(duì)這類成語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師便可讓學(xué)生結(jié)合自身的理解去表現(xiàn)成語(yǔ)詞義，而這一教學(xué)方法也與小學(xué)生的興趣相投，深受學(xué)生的歡迎。并且，這一過(guò)程充分顯示出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，能夠讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)含義的探究保持極高的求知欲，在這一狀態(tài)下開展的成語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容有更深的理解與更好的掌握。

比如，在講解心花怒放、哄堂大笑、悲從中來(lái)、前俯后仰等成語(yǔ)時(shí)，由于這部分成語(yǔ)重在表現(xiàn)人物的心情、神態(tài)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生將詞匯讀音拼讀熟練，然后便可便可向?qū)W生提問(wèn)：“這些成語(yǔ)主要是對(duì)人物心情、神態(tài)的表現(xiàn)，同學(xué)們能夠?qū)⑦@些成語(yǔ)用自己的方式表演出來(lái)嗎？”通過(guò)這一提問(wèn)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望則大大被激發(fā)，許多學(xué)生都會(huì)要求嘗試，有的學(xué)生則會(huì)表演“前俯后仰”，用夸張的動(dòng)作去體現(xiàn)成語(yǔ)的含義。隨后在教師與同學(xué)的帶動(dòng)下，成語(yǔ)教學(xué)的氣氛便更為活躍，也讓每一位學(xué)生對(duì)所教成語(yǔ)詞匯的含義有了深刻的理解，加深了成語(yǔ)在學(xué)生腦海中的印象。

二、編寫成語(yǔ)故事，深化學(xué)生理解

許多成語(yǔ)詞匯是對(duì)某種場(chǎng)景的刻畫，或是對(duì)人的某種情緒予以描寫，這一類成語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教材中也極為常見。而針對(duì)這一類成語(yǔ)的教學(xué)，教師便可采取編寫故事的方法去讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)所表達(dá)的含義有深刻理解，也使得學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的正確運(yùn)用場(chǎng)合與方式有所了解。通過(guò)結(jié)合成語(yǔ)詞義和特點(diǎn)，教師可首先給學(xué)生一定的教學(xué)引導(dǎo)，使其能夠往正確的方向進(jìn)行故事編寫，而在故事中要將所學(xué)成語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生探知到該成語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵，這同樣是提高小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)效果的重要方法。

比如，在講解“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、喜氣洋洋”等成語(yǔ)時(shí)，教師便可通過(guò)故事編寫的方式進(jìn)行講述：快過(guò)年了，小華家門前掛上了紅彤彤的燈籠，并且在門上掛起了彩球與彩帶（張燈結(jié)彩）。在大年除夕晚上，全家人圍在一起吃年夜飯，看春晚，充滿了歡樂(lè)的氛圍（歡聚一堂）。大年初一，路上的大人有說(shuō)有笑，小孩開開心心，一起挨家挨戶拜年，臉上都是喜慶的表情（喜氣洋洋）。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單故事的講述，將所講述的成語(yǔ)詞義滲入其中，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的含義有了清晰的了解，從整個(gè)故事當(dāng)中也讓小學(xué)生對(duì)其運(yùn)用方法有所掌握。如此一來(lái)，這一組成語(yǔ)的教學(xué)效果便能得到保證，課堂教學(xué)實(shí)效性得以提升。

此外，還有許多成語(yǔ)本身便有故事演變而言，也可利用故事講述的方式進(jìn)行教學(xué)。比如揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、葉公好龍、黔驢技窮等等，教師便可對(duì)這些成語(yǔ)背后的語(yǔ)言故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解這些的由來(lái)，這種故事教學(xué)法帶給學(xué)生的不僅是成語(yǔ)本身的掌握，更是學(xué)生知識(shí)面得以拓展的有效方式。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，鼓勵(lì)應(yīng)用成語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一便是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而在成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)重視這一點(diǎn)。隨著學(xué)生在成語(yǔ)學(xué)習(xí)中所掌握的成語(yǔ)詞匯逐漸增多，為了避免學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的混淆，同時(shí)對(duì)學(xué)生已掌握的成語(yǔ)詞匯有所鞏固，教師便可經(jīng)常性地去創(chuàng)設(shè)成語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在情境中去實(shí)際使用成語(yǔ)，達(dá)到溫故而知新的效用[3]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行情境或氛圍的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行造句；或者是結(jié)合生活實(shí)際發(fā)生的事件讓學(xué)生用成語(yǔ)對(duì)所見所聞進(jìn)行描述。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成語(yǔ)應(yīng)用情境，方法并不僅僅局限于此，教師要善于觀察學(xué)生的一言一行，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用形成條件反射，也就意味著學(xué)生對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容的真正掌握。

比如，教師可向?qū)W生布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將其中出現(xiàn)的成語(yǔ)詞匯進(jìn)行摘抄，同時(shí)每周開展一次課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生將自己所摘抄的成語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行知識(shí)分享，如通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)生便能夠從中懂得三顧茅廬、桃園結(jié)義等成語(yǔ)的意思。同時(shí)，教師還可通過(guò)開展綜合實(shí)踐課的方式，去有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)運(yùn)用，比如下雨天氣來(lái)臨時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)于“雨”的成語(yǔ)； 在夏天炎熱季節(jié)，便可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與“熱”相關(guān)的成語(yǔ)；在不同節(jié)日時(shí)可說(shuō)出與節(jié)日相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生便有了眾多可使用成語(yǔ)的場(chǎng)景，其知識(shí)應(yīng)用能力便得以提升，對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用也就更加得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，因此教學(xué)在選擇教學(xué)方法時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)選。針對(duì)表現(xiàn)性強(qiáng)的成語(yǔ)，教師便可讓學(xué)生將成語(yǔ)進(jìn)行表現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)成語(yǔ)留下深刻印象。針對(duì)刻畫性強(qiáng)的成語(yǔ)，教師則可以編故事的方法去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)含義進(jìn)行深究。同時(shí)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境，使得小學(xué)生能夠?qū)λ莆盏某烧Z(yǔ)內(nèi)容靈活運(yùn)用，深化對(duì)成語(yǔ)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]張建平.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：506.

[2]梁榮佳.淺談基于語(yǔ)境理論的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略[J].新課程：中，2011（1）：35-35.

[3]陸咸喜.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)[J].考試周刊，2011（64）：43-43.