邱淑瑜

摘 要：數(shù)學知識和學生的生活是緊密相連的，學生的課內(nèi)學習和課外活動是緊密相連的，要把這些密切相關(guān)的東西統(tǒng)整起來，培養(yǎng)孩子綜合運用知識與解決實際問題的能力。因此我們努力尋找學習與生活結(jié)合的點，讓知識這一點鹽在生活的湯里，變成美味與樂于吸收，因此我們嘗試將數(shù)學學習項目化。

關(guān)鍵詞：微項目 設計 初探

“課堂小天地，天地大課堂”，生活處處皆教育。數(shù)學與生活猶如鹽在湯中。曾經(jīng)一個德國學者有過一個精辟的比喻：12克鹽放在你的面前，無論如何你也難于下咽，但當15克鹽放在一碗美味的湯中，你早就在享用佳肴時，把15克鹽全部吸收了。這個比喻也表明數(shù)學知識需要融入生活情境中，才能顯示出活力和價值?！拔㈨椖繉W習”符合新課改的精神──“以學生的發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”，其理論基礎是建構(gòu)主義學習理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學習理論。為學習者設定特定的情境，開展小組合作探究，共同解決實際問題，完成特定任務，從而培養(yǎng)學習者解決問題、合作探究的能力，促使其思維向高級方向發(fā)展。

一、回歸知識的本源——以新知的生長點設計項目

如：養(yǎng)花學測量（二上厘米的認識）

二年級上冊要學習厘米的認識，以給學校的公共區(qū)域培育綠植為驅(qū)動性問題，讓學生學習培育水養(yǎng)菠蘿花，一個一次性杯子，一個菠蘿葉，一星期測量一次葉子和根須，學生記錄測量結(jié)果，并寫發(fā)現(xiàn)與收獲。

讓學習融入在好玩的活動中，讓測量變成探究植物生長的必須條件，讓知識的形成過程生活化，長度的認識伴隨根須的生長過程，毫米的認識變成探究過程的認知需要，主動求教變成解決問題的需要，在簡單又持久的活動中培養(yǎng)學生的耐心。

回歸知識的本源設計項目，在項目活動理解知識，掌握知識。讓數(shù)學知識為生活實際服務，符合生活實際需要，新知的產(chǎn)生也是因為生活的需要，因為測量需要統(tǒng)一單位，因為植物生長沒有剛好1厘米1厘米的生長，不足1厘米產(chǎn)生毫米的需要，學生在植物生長測量中來認識厘米、毫米，在家長的協(xié)作下掌握測量的方法，這樣的認識不是填鴨式，而是一種水到渠成的需要，有意義的認知，充分激發(fā)學生參與的熱情。

環(huán)保酵素的閱讀，閱讀中收獲數(shù)學信息，信息的生活運用中增進理解，在實際生活中賦予比例豐富的練習，讓學生在實踐操作中真正理解有關(guān)比例運用的知識，在項目活動中學數(shù)學，讓知識不再枯燥無味，讓項目活動成果能得以運用，這是學習最好的動力，讓過程帶給學生豐富的思考，這更是項目活動的價值，跨學科學習成為培養(yǎng)21世紀的核心技能。

二、回歸問題解決——以學校生活運用設計項目

如：三下《復式統(tǒng)計圖》

食堂的菜譜問題一度成為師生的一大焦點問題，不合口味，食堂失去為學校師生服務的目的，如何進行科學的改進呢？恰逢學生三年級在學習復制條形統(tǒng)計圖時，讓學生進行食堂菜譜調(diào)查，了解師生對菜譜的喜好，并對結(jié)果進行分析，得出結(jié)論后，結(jié)合網(wǎng)絡查找各種食譜的營養(yǎng)價值小調(diào)查，食材價格小調(diào)查，制作一份食堂每周食譜建議。

問題來源于學生實際，了解平常的現(xiàn)象之后，如何進行科學的研究，得出合理的改進意見，讓數(shù)據(jù)說話，讓數(shù)據(jù)成為解決問題的依據(jù)，體現(xiàn)統(tǒng)計的價值，分析數(shù)據(jù)的重要意義，數(shù)據(jù)在生活中運用。

從學習知識，到運用生活，知識只有得以運用才能彰顯他的價值，讓掌握知識成為完成方案的一部分，學生易于感知學習的意義，在解決問題中深入理解數(shù)學知識，讓學習真實的發(fā)生。

回歸問題解決設計項目，讓項目成果彰顯知識的價值，讓學生的項目活動更有意義。每一個項目成果因為學生身邊的生活需要產(chǎn)生，又服務于學生活動，給學生強大的驅(qū)動性，學生樂于操作，又方便檢驗項目學習成果，這不但是數(shù)學知識學習，更是多學科融合的綜合實踐活動，拓展學生學習的視野，過程讓學生學會用數(shù)學的眼光看問題，學會用科學的研究方法分析問題。在多元的學習環(huán)境，多元的學科背景，多元的合作交流中獲得多元技能的發(fā)展。

三、回歸課外延伸——以深入探究設計項目

如：三上《質(zhì)量小調(diào)查》

讓學生調(diào)查小車，是因為小車與學生的生活息息相關(guān)，從行駛證就可以看出，1噸很明顯的感知抬不動，與克與千克的區(qū)別。而數(shù)學實踐要不僅要了解，更重要的要學會數(shù)學的思考，所以讓學生估一估，幾個幾樣東西大約1噸，從稱到算，思維在發(fā)展；讓學生利用工具測量一桶水的重量，學生借助體重秤先稱人與一桶水的重量，再減去人的重量，從而求出一桶水的重量，或是借助一礦泉水的重量來估測一桶水的重量，這也是一種辦法，而在這期間會引發(fā)很多書上沒學過的知識，如一升等于多少千克，學生在解決問題中又衍生很多的新問題，驅(qū)動她自主求教，或查閱資料，這些方法從直接量到間接量，豐富了解決問題的策略。從估一桶水，再估洗衣服用多少水，到洗澡用多少水，并提出一個如何節(jié)約1噸的水，讓學生不僅學數(shù)學，學會數(shù)學的思考解決問題，了解家里的日常用水及節(jié)約水意識。

回歸課外的拓展延伸設計項目，讓項目活動回歸廣闊的知識背景，獲得方法多樣性，問題多樣化，具體問題具體分析的數(shù)學意識。讓學習探究無止境，彰顯項目學習的個性化，在個性化中思維碰撞，豐富數(shù)學的理解。

數(shù)學項目設計無論是從知識的本源出發(fā)還是從問題解決，或是從以課外延伸探究出發(fā)都要遵循問題來源于學生的生活實際，好操作，有數(shù)學味，有意義，能發(fā)展學習的數(shù)學思維，在項目合作學習中獲得多元的知識與技能，在項目成果展示中獲得愉悅的學習體驗。