王洪玲

摘 要：結(jié)合自己班主任工作遇到的問題學(xué)生 ，采用“和善而堅(jiān)定”的育人理念，運(yùn)用心理學(xué)中的共情，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從而幫助學(xué)生走出思想困境，取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：和善 共情 耐心 賞識(shí)

來一中的第二年我做了班主任。高一的第二學(xué)期學(xué)校進(jìn)行文理科分班，從小楓同學(xué)的原班主任那得到了這樣的評(píng)語(yǔ)“行為習(xí)慣差、懶散、我行我素、抄作業(yè)、最后一句是無可救藥”。我?guī)е鴿M腦子的問好“怎么會(huì)這樣？什么原因?qū)е滤@樣？”這是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)生，我一定要搞定他?，F(xiàn)在想想那時(shí)的自己是多么幼稚??！

開學(xué)第一周小楓的問題就都暴露出先是連續(xù)遲到3次、抄作業(yè)、甚至不交作業(yè)；也很少與同學(xué)說話、還有一次早退跑去霸占籃球場(chǎng)、上課完全不在狀態(tài)；按照班規(guī)罰他去跑步他也欣然接受，檢討書也寫了兩封。但是罰過后照樣犯錯(cuò)誤，儀容儀表也不合格，頭發(fā)總是斜劉海遮著半邊臉，找他談話也不吭聲批評(píng)教育全都不管用，將他在校表現(xiàn)校訊通給家長(zhǎng)也沒有反應(yīng)。我已經(jīng)算是個(gè)很厲害的班主任了，整個(gè)六班一切都很順暢唯獨(dú)小楓讓我無可奈何。這可是我班級(jí)的組建階段我不能因?yàn)樾饕粋€(gè)人而壞了班風(fēng)；終于有一天我讓小楓帶著記錄他在學(xué)校種種表現(xiàn)的“成長(zhǎng)點(diǎn)滴本”回家理發(fā)，要家長(zhǎng)看后“成長(zhǎng)點(diǎn)滴本”反思簽名并且給我打電話。我特別強(qiáng)調(diào)晚修前要準(zhǔn)時(shí)回來?？墒钱?dāng)我第二天早晨站在班級(jí)門口一看，小楓不在；舍長(zhǎng)說他昨晚一夜沒回。當(dāng)我給家長(zhǎng)打電話時(shí)接電話的是他叔叔。通過和小楓叔叔的溝通交流得知：在小楓初中時(shí)媽媽過世了；爸爸游手好閑不務(wù)正業(yè)最近也離家出走了；一個(gè)姐姐也嫁人了過得并不幸福；他現(xiàn)在寄于叔叔籬下，嬸嬸對(duì)他也很多責(zé)怪；責(zé)怪他不懂事，不懂得珍惜，不懂得感恩，不好好學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。

掛掉電話，我的心頭涌起一陣酸楚心疼；我冷靜下來想想現(xiàn)在小楓的問題似乎一切都水落石出了。一是家庭因素，這樣的家庭直接影響了他的情緒，他的情緒影響了他的學(xué)習(xí)生活、人際交往甚至影響了他的人生觀價(jià)值觀。都說積極的情緒有益于人健康成長(zhǎng)可以充實(shí)人的體力和精力提高效率，但是消極的情緒也會(huì)使人感到難受、降低人的活動(dòng)能力自控能力甚至做出一些讓自己悔恨事情。二是老師的因素，沒有人能懂他的痛苦他的掙扎糾結(jié)，而老師又只從他的表現(xiàn)對(duì)他進(jìn)行進(jìn)行定性，沒有走近他心靈的深處去理解他。三是同學(xué)因素，宿舍班級(jí)沒有人知道他的身世家庭情況，當(dāng)周圍同學(xué)在討論爸爸媽媽時(shí)，當(dāng)同學(xué)有家長(zhǎng)送湯時(shí)這些幸福的事他都沒有。所以他不愿意晚修后回宿舍，寧愿在校園里游蕩到熄燈。[1]

強(qiáng)勢(shì)的我此刻心里再也無法平靜，我知道那些常規(guī)的方法去懲罰他只會(huì)讓他的心靈受到更大的傷害，雪上加霜。我要走進(jìn)他的心靈讓他克服掉這些壞習(xí)慣，戰(zhàn)勝苦難從現(xiàn)在的頹廢中站起來做一個(gè)頂天立地的男子漢。我真心的希望自己“做他生命中重要的一個(gè)人”；想告訴他“至少還有我”；想用心幫助他度過難關(guān)；想傾聽一下他的心聲！可是我該怎么幫他呢？我怕自己一不小心又傷害了他。

觀察了兩周周他果然各方面表現(xiàn)好多了。這一次我又叫他來談話，顯然他也不那么抵觸我了，心情也好了很多。我這次談話采用了一個(gè)心理法則“好人有好的行為、壞人才有壞的做法”。我沒有直接說“你很棒”、“你表現(xiàn)不錯(cuò)”這些類似整體夸贊但又沒有實(shí)際效果的話，而是具體的夸贊了他的優(yōu)點(diǎn)他最近的進(jìn)步，讓他覺得自己是一個(gè)好人，慢慢的讓他心理失衡覺得自己是一個(gè)好學(xué)生不應(yīng)該這樣做，只有那種壞學(xué)生才會(huì)做哪些事情。通過我的夸贊，他明顯的有些開心甚至不敢相信老師是這樣看待他的。我還清楚的記得他和我說過的一句話：“老師其實(shí)我很討厭現(xiàn)在的自己，我也不想有這些壞習(xí)慣”。我深知壞習(xí)慣是養(yǎng)成起來很容易但改起來非常難的一件事，我不能再讓他繼續(xù)犯這些小錯(cuò)誤了。他也覺得自己是個(gè)好孩子了，我開始給他提一些小要求“這周將遲到減少到1次，這周盡量不抄作業(yè)，這周不再早退心情不好你可以放學(xué)后去跑步等等”。我不斷的告訴自己絕不能急，要爭(zhēng)取“提出小要求，促進(jìn)大改變”。同時(shí)我也給他合適的承諾，多元化的鼓勵(lì)。通過我們的交流發(fā)現(xiàn)他很向往軍營(yíng)，很想當(dāng)一個(gè)頂天立地的男子漢，很想擺脫嬸嬸的嘮叨，特別不想讓同學(xué)知道他的家庭情況。每當(dāng)他有了小小的進(jìn)步我都給他合適的鼓勵(lì)，比方說作業(yè)表現(xiàn)好了我不會(huì)簡(jiǎn)單的寫一句“很棒！優(yōu)！很好！不錯(cuò)！”這類評(píng)語(yǔ)；我會(huì)給他這樣的具體評(píng)語(yǔ)“第三題你做對(duì)了說明你課堂聽課效率很高知識(shí)遷移能力很強(qiáng)”。上學(xué)期我給他承諾如果期中考試在班級(jí)進(jìn)步5名年級(jí)進(jìn)步50名我就帶她去武警支隊(duì)感受一下軍營(yíng)生活，但是他的考試在年級(jí)進(jìn)步不大，沒有達(dá)到我們的約定。我還是在合唱比賽中給我們?nèi)嗟哪猩┥狭塑娧b扛上了槍，到現(xiàn)在為止我還記得我們班男生雄赳赳氣昂昂的激情，尤其小楓特別的興奮，第一次見到他如此燦爛的笑容。我力爭(zhēng)做到言而有信，合適的承諾和鼓勵(lì)真的帶起了他的興趣，都說“親其師信其道”通過這種“先跟后帶”的辦法，現(xiàn)在慢慢的我發(fā)現(xiàn)他信任我了。[2]

我堅(jiān)信“教育需要等待，等待中我會(huì)為他的進(jìn)步而欣喜；教育不是一蹴而就的，挽救一個(gè)心靈不是這么容易的，我愿靜待花開”。小楓的這些成長(zhǎng)過程也點(diǎn)滴中見證了我畢業(yè)后走上講臺(tái)為人師為班主任的成長(zhǎng)過程。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]丁鋼.教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式[J].教育研究.2003（02）.

[2]楊啟亮.體驗(yàn)良心：教師道德成長(zhǎng)的一種境界[J].師范教育.2003（01）.

[3]韓春梅.中小學(xué)道德教育的缺失與對(duì)策[J].教書育人.2002（13）.