曾祥廷

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代要求多媒體與教學的結合是趨勢，本文探析了互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結合情況，針對傳統(tǒng)的教學方法存在的困境而提出新時代下應當適當探索構建初中語文高效課堂教學方式，以此提升學生的語文水平和文學積累。

關鍵詞：語文教學 “互聯(lián)網(wǎng)+” 手段

互聯(lián)網(wǎng)時代對初中語文教學的滲透已成為一種趨勢，它給初中語文教學在教師地位，教學方式，教學手段等方面均帶來了一些不容忽視的變革。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結合

“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級版，將互聯(lián)網(wǎng)作為當前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務業(yè)的全面融合。這其中關鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個+真正有價值、有意義。正因為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”被認為是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)演進。[2]

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

隨著移動互聯(lián)的飛速發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在初中學生的學習需求，不利于學生主體意識的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)。如何將線上和線下有機融合，更好將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育用到教學當中去，從不同途徑全方位地進行教與學的活動，符合現(xiàn)在初中學生對知識的需求方式，是時代發(fā)展的潮流。[3]

二、傳統(tǒng)的課堂教學手段存在的困境

1.備課形式化，教學方法單一。不少教師寫教案大多是千篇一律，所以大多是教參或往年的翻版。有的甚至直接帶上教參，憑著經(jīng)驗照本宣科。有個別教師寫教案，純粹是為了應付檢查，等要檢查了，夜以繼日的補寫，教案大多沒有實用價值。這些形式主義的備課，必然會導致教師上課只有任務，沒有目標，講完了事，不計效果，不論什么課都是千篇一律：作者生平、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點等。并且教學手段落后于時代發(fā)展，由于種種原因一些先進的電教設備、多媒體設備，長期被封在室內(nèi)，無人問津。

2.教師以“講”代“讀”。學生語文閱讀能力差目前對學校、教師的評價標準，仍然是以升學率，教學成績?yōu)槌叨?，這就迫使學校加班補課，教師和學生都在超負荷工作、學習。有一些老教師受應試教育思想的指導，在長期的應試教育實踐中，總結出了一些應付應試教育的“法寶”，課堂上以分析考點內(nèi)容為主，按照題型作詳細的講解，忽略對閱讀方法的指導。身處農(nóng)村的學生，由于客觀條件限制，又不能達到新課標要求的閱讀量，有的甚至還沒有掌握課外閱讀的方法。由于教師在課堂上以分數(shù)為中心，重教材的范文的講解，不關心學生生活及學生主體情感體驗，忽視對話文本時學生的獨立思考、感悟、表達，不能引導學生由課內(nèi)向課外延伸，導致學生缺乏分析問題和解決問題的能力。

3.硬件基礎不扎實。多媒體教學必須要有充分的硬件條件，例如各種幻燈片設備、計算機、多媒體教室等，很多地方近年來對教育的重視程度逐漸提高，但是在教學過程中依舊面臨著一些現(xiàn)實問題，例如教育經(jīng)費不夠，對各種多媒體設備的購置工作受到阻礙，導致多媒體教學無法有效開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下構建初中語文高效課堂教學方式

1.開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術已經(jīng)將各種資源的時空限制打破，學生學習的交流和分享可以利用移動終端隨時進行。同時一些國內(nèi)外的科學教育網(wǎng)站和微課程視頻等可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到。所以初中語文教師在構建高效課堂教學方式時，應該向?qū)W生介紹這些網(wǎng)絡資源，或者將相應的教學內(nèi)容下載下來，講授給學生，同時可以根據(jù)初中語文課程的實際特點，對基于網(wǎng)絡的課程資源進行合理的開發(fā)。通過這些方法不但可以拓展學生的學習面，對高效課堂的構建也具有重要的促進作用。

2.創(chuàng)造良好的學習氛圍。初中語文課堂的參與者主要是教師和學生，而課堂教學的主體主要是學生，組織和引導學生學習的主要是教師。在傳統(tǒng)的教學中，學生會畏懼和尊敬老師，其在課堂上會害怕或者不愿意回答問題和表達自己的想法，這樣教師對學生的實際學習情況無法全面了解。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，要想構建高效課堂的教學方式，教師需要將民主和平等的師生關系構建出來，不斷加強師生之間的溝通和合作，這樣可以讓學生將自己的想法和意見在和諧的課堂氛圍中表達出來，使教師對學生的實際學習情況有全面的了解，這樣不但可以提高教學質(zhì)量和效率，對高效課堂的構建也具有重要的促進作用。

3.合理創(chuàng)新課堂管理模式。“互聯(lián)網(wǎng) + ”的作用是雙向的，其雖然為初中語文教師的教學提供了方便，但是同時也帶來一些不利影響。對于這種狀況，在高效課堂教學管理過程中，要控制和規(guī)范學生的課堂行為。對于課堂上違紀的學生，教師可以利用手勢或者觸摸等方式提示或制止學生。另外如果學生在課堂上出現(xiàn)嚴重的違紀行為，語文教師可以合理應用一些懲罰手段，但是要保持適度。

綜上所述，初中是九年義務教育中的關鍵階段，也是學生從小學向高中過渡的過程，在初中語文教育過程中可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，加強對媒體技術、多媒體設備、多媒體資源的應用，提高語文課堂的趣味性，豐富課堂教學情境。

參考文獻

[1]劉清占.淺談多媒體技術在初中語文教學中的應用[J].息教研周刊，2012（ 14）.

[2]郭興惠.多媒體技術在初中語文教學中的全面應用研[J].中國教育技術裝備，2013（ 08）.

[3]王忠萍，于倫，王愛芹.試論多媒體教學在初中語文教學的利弊與教學對策[J].中國信息技術教育，2014（ 02）.