劉雪婷　周幼林

摘 要：評(píng)判一次教師培訓(xùn)效率高低的標(biāo)準(zhǔn)就在于設(shè)定的培訓(xùn)課程內(nèi)容在教學(xué)工作中運(yùn)用的情況，因此，若要想開(kāi)展一次高效的新教師培訓(xùn)，使得培訓(xùn)更加具有針對(duì)性，那么如何制定中小學(xué)新教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：新教師 培訓(xùn)課程 制定 策略

新教師的培訓(xùn)需要在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式有所創(chuàng)新，尤其是在培訓(xùn)課程的設(shè)置上需要有新的思路和特色。筆者試從新教師培訓(xùn)課程設(shè)置上存在的問(wèn)題入手來(lái)研究中小學(xué)新教師培訓(xùn)課程的制定策略。

一、新教師培訓(xùn)課程設(shè)置的問(wèn)題分析

1.課程目標(biāo)的設(shè)置不明確

以往的新教師培訓(xùn)課程設(shè)置相對(duì)死板理論占據(jù)很大篇幅，實(shí)踐體驗(yàn)與針對(duì)性較差，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確，而課程目標(biāo)不明確將會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)置上很隨意，不能很好的圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成而去選擇課程內(nèi)容。

2.培訓(xùn)課程的針對(duì)性不強(qiáng)

目前的培訓(xùn)，很多學(xué)員反映，設(shè)置的課程“無(wú)用”、“無(wú)趣”、“無(wú)價(jià)值”，其實(shí)主要反映出來(lái)的就是培訓(xùn)的課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，其問(wèn)題的主要原因就是培訓(xùn)單位或培訓(xùn)者前期對(duì)學(xué)員調(diào)查不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)課程的設(shè)置沒(méi)有針對(duì)性。因此，培訓(xùn)單位或培訓(xùn)者設(shè)置培訓(xùn)課程的時(shí)候可以請(qǐng)相關(guān)方面的專家針對(duì)新教師的情況逐一在課程中滲透相應(yīng)需求。

3.培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際

新課程改革出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的培養(yǎng)目標(biāo)、新的評(píng)價(jià)形式，這就要求以全新的內(nèi)容對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)新課改的需要。然而，從目前狀況來(lái)看，部分地區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)教材，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)。另外，新教師表示培訓(xùn)中應(yīng)多增添一線優(yōu)秀教師，多觀摩案例不要一味的找理論性很強(qiáng)的專家教授，缺少實(shí)踐意義。造成這種現(xiàn)象的原因主要是培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程、教材的設(shè)置不科學(xué)，脫離了實(shí)際。加之，培訓(xùn)需求各異，培訓(xùn)任務(wù)緊迫，培訓(xùn)方案的制訂和培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)沿用原先的舊教材進(jìn)行培訓(xùn)成為必然選擇。

4.培訓(xùn)課程的效果不理想

通過(guò)與新教師培訓(xùn)的學(xué)員交流了解到，絕大多數(shù)的新教師很愿意參加這種培訓(xùn)，并且認(rèn)為新教師培訓(xùn)是非常有必要的，可以提升自身的理論與實(shí)踐水平，但是新教師認(rèn)為有些培訓(xùn)趨于形式化，沒(méi)有了解新教師真正的實(shí)際需求，培訓(xùn)目標(biāo)脫離實(shí)際，內(nèi)容設(shè)計(jì)及內(nèi)容呈現(xiàn)上多以理論為主，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。如何提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)新教師發(fā)展應(yīng)該是所有培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者值得研究的課題。

二、新教師培訓(xùn)課程的制定策略

新教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)圍繞課程改革的具體要求不斷地加以完善和更新。培訓(xùn)者在制定培訓(xùn)課程時(shí)，要征求被培訓(xùn)者、一線教師、培訓(xùn)專家和培訓(xùn)管理人員各方面的意見(jiàn)，使培訓(xùn)方案更加科學(xué)合理，適應(yīng)培訓(xùn)需要，教材內(nèi)容、形式要多樣化，充分考慮培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)條件及培訓(xùn)需求方面的差別。

1.以教師需求為方向，確定培訓(xùn)目標(biāo)

有效的培訓(xùn)應(yīng)該以被培訓(xùn)者的需求為向?qū)бI(lǐng)培訓(xùn)目標(biāo)，因此在制定新教師培訓(xùn)課程時(shí)，要關(guān)注新教師入職后的培訓(xùn)需求，了解新教師將要面臨的工作中的問(wèn)題，從而根據(jù)培訓(xùn)需求及問(wèn)題制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，而培訓(xùn)目標(biāo)的制定又決定著一個(gè)高效的培訓(xùn)方案的形成，最終決定著新教師培訓(xùn)的意義與實(shí)效。

2.以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)內(nèi)容。在教育教學(xué)方面：新教師需要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)工作的基本流程、行為準(zhǔn)則和作為教師的基本職業(yè)道德與規(guī)范；與此同時(shí)，要知曉新課程改革的理念、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)將新課改的理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，在教育理念和師德方面，新教師需要樹(shù)立正確的教育理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，因此在課程內(nèi)容的制定上就一定要設(shè)定師德修養(yǎng)這門課程。除此之外，作為教師必須要面對(duì)的兩個(gè)板塊就是課堂與學(xué)生，因此“如何開(kāi)展高效課堂”，“如何開(kāi)展班級(jí)管理”等方面課程就十分必要，學(xué)會(huì)關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在高效課堂中獲得幸福感。

3.以培訓(xùn)內(nèi)容為依托，豐富培訓(xùn)方式

在制定了培訓(xùn)內(nèi)容后，培訓(xùn)者還應(yīng)該盡可能的豐富各培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)方式，而各模塊培訓(xùn)方式的選擇要“活”，按照張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合的原則，把集中講授、觀察實(shí)踐、分組研討、教育影片分析、自主反思學(xué)習(xí)等活動(dòng)有機(jī)融入培訓(xùn)中，使得培訓(xùn)充滿張力和活力。課程教學(xué)模塊的內(nèi)容可以采取授課的形式，展示骨干教師、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師示范課，讓新教師進(jìn)行觀摩、研討。教學(xué)科研模塊的內(nèi)容可以以講座的形式組織新教師進(jìn)行觀摩、研討。

4.以多元評(píng)價(jià)為依據(jù)，改進(jìn)課程設(shè)置

多元評(píng)價(jià)理論應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化與評(píng)價(jià)方法的多樣化，因此，對(duì)新教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的[1]。評(píng)價(jià)主體多元方面，絕不能只看培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)該交由被培訓(xùn)者和授課專家等進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法多樣化主要是指為了更好的了解培訓(xùn)的效果和問(wèn)題，在評(píng)價(jià)方法上，依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，而為了更全面，全過(guò)程的了解培訓(xùn)的效果及存在的問(wèn)題，從評(píng)價(jià)的時(shí)間上，在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)結(jié)束后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

新教師培訓(xùn)的培訓(xùn)課程應(yīng)該關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容在新教師實(shí)際工作中應(yīng)用的情況來(lái)制定，并從自我實(shí)踐出發(fā)，讓新教師在做中學(xué)。據(jù)此，本文從培訓(xùn)課程設(shè)置的問(wèn)題出發(fā)，提出了制定新進(jìn)教師培訓(xùn)課程的策略和案例。最終找到適合新教師培訓(xùn)的有效方法，提升新教師培訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]余信華.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)[J].2016（11）

作者簡(jiǎn)介

劉雪婷（1990—），女，黑龍江哈爾濱人，重慶第二師范學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育、教師與干部培訓(xùn)。