鹿建柱

摘 要：隨著教育教學(xué)綜合改革的深化，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，聲樂教學(xué)的固化必然催生新的教學(xué)模態(tài)。擺脫陳舊的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方略，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極探索科學(xué)高效的教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校;聲樂教學(xué);綜合改革

長期以來，盡管我國綜合類高等院校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)在改革和創(chuàng)新中發(fā)展，但囿于長久以來的傳統(tǒng)文化積淀，聲樂教育教學(xué)一向“工于技而拙于心”，過于注重唱法技巧等基本技能，而忽視了與聲樂表演密切相關(guān)的文化背景、歷史情懷、科學(xué)視野的培養(yǎng)與感悟。在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和越來越嚴(yán)苛的職業(yè)要求下，接受傳統(tǒng)教育的聲樂人才與現(xiàn)階段的市場需求存在巨大的矛盾?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高等教育改革提出了明確的要求：“作為國家教育改革的重點(diǎn)對象之高等教育，必須要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研討水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色?！币虼?，聲樂教育的改革重心也理應(yīng)以提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會服務(wù)能力為主旋律。

1 聲樂教學(xué)綜合改革的現(xiàn)狀與困境

普通高等院校音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出單線化發(fā)展的態(tài)勢，與其他各學(xué)科專業(yè)各自獨(dú)立并劃分界限，縱向發(fā)展程度高而橫向發(fā)展程度低，對技巧技法刻意訓(xùn)練而對理論層面忽略，對本專業(yè)領(lǐng)域縱向深入研究與對其他知識體系認(rèn)知脫節(jié)。聲樂教學(xué)的教育改革將面臨多重障礙，傳統(tǒng)教育模式帶來的慣性思維、考生選拔機(jī)制的僵化、教學(xué)機(jī)構(gòu)本身的制度壓力、教師個(gè)性化的教學(xué)習(xí)慣等使得聲樂教育難以走向標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，也讓聲樂教育的改革之路充滿艱辛。其主要表現(xiàn)為：首先，由于藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)教育模式已跟隨歷史的足跡深深植根于教與學(xué)兩個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)成后又充當(dāng)教育者的角色，教育者和學(xué)習(xí)者在固有的教育模式中一脈相承，并沒有太大的動力去打破這種平衡，因而傳統(tǒng)教育模式帶來的慣性思維無法實(shí)現(xiàn)教育模式上的巨大變革;其次，在我國“仕農(nóng)工商”的傳統(tǒng)思想影響下，音樂學(xué)習(xí)往往成為家長學(xué)生的次選方案，作為彎道超車考取大學(xué)的手段之一，由此一來，生源就沒有了保證，具有聲樂天賦的學(xué)生因不能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練而錯(cuò)失良機(jī)，沒有聲樂天賦和興趣愛好的人因?yàn)樯龑W(xué)而升學(xué)，導(dǎo)致生源失之本真;最后，高校作為依靠人力、財(cái)力運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，本身就要合理協(xié)調(diào)各方利益。

2 聲樂教學(xué)綜合改革的途徑與舉措

聲樂教學(xué)進(jìn)行綜合改革大多只是理論層面的簡單探討，并沒有較高的實(shí)踐指導(dǎo)意義，也沒有觸及聲樂教學(xué)模式的本質(zhì)，沒有改變教學(xué)的過程和評價(jià)體系。誠然，教育理念的更新、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)生評價(jià)體系的升級等都是綜合性改革應(yīng)充分考慮的內(nèi)容。改革的舉措要觸類旁通，融入其他學(xué)科的先進(jìn)方法和手段。例如，分層、分級、分唱的三分教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和聲樂方面的先天條件將學(xué)生分類教育;[1]《髙等教育綜合改革背景下地方髙校本科教學(xué)綜合改革研究——B大學(xué)為例》一文研究了美國研巧型大學(xué)本科教學(xué)改革的5點(diǎn)措施，并總結(jié)了中外高等本科教學(xué)改革的比較及國外（尤其是美國、英國等發(fā)達(dá)國家）本科教學(xué)改革對我國的啟示;學(xué)生教師雙選的制度，以期最大程度上使教學(xué)資源和學(xué)生個(gè)性相匹配;[2]在高校聲樂教學(xué)中融入積極的心理學(xué)元素，以幫助學(xué)生解決心理困惑，培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)，從而獲得良好的歌唱效果[3]等各種改革舉措，對目前聲樂教學(xué)模式的建立都具有重要借鑒意義。以下為筆者通過研究各類實(shí)例資料得出的改革舉措。

（1）立足社會現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致教師和學(xué)生都以聲樂學(xué)習(xí)為主，而忽視諸如思想政治教育、科學(xué)思辨思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合思維和技能的培訓(xùn)。無論在教師還是學(xué)生的眼中，學(xué)生都只是一個(gè)學(xué)藝人的角色，這極大地限制了學(xué)生的全面發(fā)展，使之不能參與到更高級的實(shí)踐活動中去。另外，這種訓(xùn)練又會加劇學(xué)生對聲樂學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致惡性循環(huán)，不合時(shí)宜的教學(xué)理念代代相傳。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加授課形式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一是目前聲樂教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，每位師生都應(yīng)該將聲樂當(dāng)作一門藝術(shù)，而不是一項(xiàng)技能。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要廣泛吸收國內(nèi)外各種流派的優(yōu)秀觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，推陳出新，在授課形式上也要擺脫單一的唱法、唱功的訓(xùn)練，其原則主要是由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜，從集體、小組、單人的多元授課形式，從唱功的訓(xùn)練到肢體動作的配合，最后到舞臺表演的全面展現(xiàn)。

（3）升級教學(xué)手段，激發(fā)興趣。聲樂是一門集科學(xué)、藝術(shù)、文化、體驗(yàn)于一體的學(xué)科，由于各學(xué)科的屬性不同，所以單一的教學(xué)方式并不能起到最好的教學(xué)效果。升級教學(xué)方式就是以專門的學(xué)科教學(xué)方式開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。例如，在發(fā)聲教學(xué)中，根據(jù)醫(yī)學(xué)理論，通過圖片、影像、動畫等多媒體形式，讓學(xué)生了解發(fā)聲時(shí)發(fā)聲部位的肌肉運(yùn)動，幫助學(xué)生確立良好的發(fā)聲位置，調(diào)整好氣息，比泛泛而談有用得多。

（4）重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。這是高校聲樂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)還是就業(yè)，那么在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就顯得尤為重要，例如舞臺演出、社會實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)，對學(xué)生聲樂能力的培養(yǎng)都是不可或缺的環(huán)節(jié)。

（5）改善評價(jià)模式，考察綜合能力。目前，高校的主流評價(jià)模式由平時(shí)表現(xiàn)和期末成績兩個(gè)方面來組成，但由于聲樂教學(xué)的特殊性，應(yīng)設(shè)置更加立體多元的評價(jià)體系，既能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力等方面作出全面評價(jià)，又能考察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由傳統(tǒng)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷、修正與促進(jìn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，因此設(shè)計(jì)完備的學(xué)生評價(jià)體系是教學(xué)綜合改革的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱艷.“三分法”聲樂教學(xué)模式探索對地方綜合類高校音樂專業(yè)聲樂課的教學(xué)改革的思考[J].音樂創(chuàng)作，2012（5）.

[2] 王清清.本科音樂教育專業(yè)聲樂小組課的教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3] 蔡迎春.聲樂教學(xué)融入積極心理學(xué)元素的探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育，2016（11）.