任務(wù)驅(qū)動(dòng)下圖形創(chuàng)意課程模塊化教學(xué)探索和實(shí)踐

摘 要：圖形創(chuàng)意是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在現(xiàn)代職業(yè)教育新模式下，文章從當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探索出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊式教學(xué)，深入挖掘?qū)W生可持續(xù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意潛能，促使學(xué)生的圖形表達(dá)和創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到提升，為后續(xù)的專業(yè)課程和就業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的創(chuàng)意原動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;模塊化教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

圖形創(chuàng)意是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)。創(chuàng)意思維能力和圖形表達(dá)能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必備的兩大崗位能力，圖形創(chuàng)意課程的開(kāi)設(shè)就是圍繞這兩大能力，是學(xué)生打開(kāi)專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域大門的一把創(chuàng)意鑰匙。前修課程有培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等，并為平面廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志與品牌設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等崗位能力核心課程作為創(chuàng)造性思維能力的原動(dòng)力，是承上啟下的關(guān)鍵性課程。

目前，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和高職院校教育教學(xué)的深入改革，對(duì)圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)提出了更高的要求。專業(yè)教師需要進(jìn)一步更新教學(xué)思想理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)地完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和圖形表達(dá)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的創(chuàng)意人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 當(dāng)前圖形創(chuàng)意課程存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)重點(diǎn)偏離課程目標(biāo)

當(dāng)前，大多數(shù)院校圖形創(chuàng)意課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)化圖形表現(xiàn)。以手繪表現(xiàn)技法為訓(xùn)練重點(diǎn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，加上信息化的發(fā)展，學(xué)生可以快速在網(wǎng)絡(luò)上搜集到大量的課程作業(yè)進(jìn)行參考臨摹，使創(chuàng)意過(guò)程變成了圖形的臨摹過(guò)程，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的形成。

1.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)滯后

設(shè)計(jì)當(dāng)跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)造性思維的形成更需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的引領(lǐng)。但當(dāng)前圖形創(chuàng)意的教材及授課內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏符合時(shí)代特征的創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)需求的脫節(jié)直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高及后續(xù)課程的有效銜接。

1.3 教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式較為單一

創(chuàng)意的產(chǎn)生需要想象力和創(chuàng)造力，更需要靈活、自由、包容創(chuàng)意的空間和氛圍。傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。教學(xué)方式的單一還導(dǎo)致課程考核評(píng)價(jià)形式的單一，使得部分學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累，無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下圖形創(chuàng)意課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)就是將完成崗位工作所需的技能分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的技能模塊，每個(gè)模塊又分為若干學(xué)習(xí)單元。教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主，將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練之中。[1]模塊化教學(xué)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容布局，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理整合和優(yōu)化。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好地應(yīng)用于實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定的任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。[2]在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)或獨(dú)立的任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下模塊化教學(xué)就是結(jié)合圖形創(chuàng)意課程定位、教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、更新、整合、優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中突出能力培養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)任務(wù)與課程目標(biāo)的深度融合。

2.2 圖形創(chuàng)意課程模塊化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以崗位能力培養(yǎng)要求和崗位工作內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。把與專業(yè)、課程發(fā)展不匹配的陳舊的內(nèi)容、方法刪除，增加一些具有時(shí)代氣息的創(chuàng)新觀念、符合發(fā)展要求的新內(nèi)容，[3]教學(xué)內(nèi)容中整合序化為“圖形元素尋找”“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”“圖形設(shè)計(jì)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意圖形應(yīng)用”四大模塊，以任務(wù)帶動(dòng)“創(chuàng)意思維能力”和“圖形表達(dá)能力”的培養(yǎng)。課程總學(xué)時(shí)為64節(jié)，教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

模塊化教學(xué)內(nèi)容的安排，使得相對(duì)獨(dú)立又相連的教學(xué)內(nèi)容整合為模塊，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的連續(xù)性。同時(shí)，明確了各模塊實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)，有效地銜接了后續(xù)專業(yè)課程。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下圖形創(chuàng)意課程模塊化教學(xué)實(shí)踐

3.1 結(jié)合模塊內(nèi)容優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的圖形創(chuàng)意模塊化教學(xué)，注重教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐、能力培養(yǎng)。課程結(jié)合崗位能力要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，遴選相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。四大模塊根據(jù)各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目或子任務(wù)，確保模塊的教學(xué)目標(biāo)得以完成。項(xiàng)目任務(wù)既有最新的設(shè)計(jì)賽事，又有對(duì)接企業(yè)應(yīng)用的實(shí)際項(xiàng)目，還保留、重構(gòu)了從專業(yè)教材中選取的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)用的創(chuàng)意方法。多種形式的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)源，有利于教學(xué)目標(biāo)和能力的全面實(shí)現(xiàn)，同時(shí)有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的積極性。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置如表2所示。

例如，模塊二“創(chuàng)意思維方法”中的項(xiàng)目茶包創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為連帶性聯(lián)想。該項(xiàng)目來(lái)源于湖南某茶業(yè)包裝開(kāi)發(fā)項(xiàng)目：為公司新開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行系列一次性茶包設(shè)計(jì)。連帶性聯(lián)想的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握聯(lián)想的方式，能夠運(yùn)用聯(lián)想捕捉空間、時(shí)間上接近的形象，進(jìn)行圖形創(chuàng)意;對(duì)某一物進(jìn)行概括、刻畫的能力，將聯(lián)想內(nèi)容用圖形表現(xiàn)。一次性茶包設(shè)計(jì)項(xiàng)目就是引導(dǎo)學(xué)生以水面上的接近聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想為思考路徑，從生活、文化等不同的角度挖掘水面和水面上發(fā)生的事物或故事，設(shè)計(jì)茶包上的圖形，完成教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)的相互融合。

3.2 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不但重視知識(shí)的傳授，更重視知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的工作體驗(yàn)。任務(wù)完成過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，從創(chuàng)意策劃到設(shè)計(jì)制作，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。圖形創(chuàng)意課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)流程為任務(wù)引入—理論講解—頭腦風(fēng)暴—?jiǎng)?chuàng)意構(gòu)思—設(shè)計(jì)制作—作品展示—任務(wù)總結(jié)—任務(wù)拓展8個(gè)部分。任務(wù)過(guò)程中教師首先通過(guò)案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，再通過(guò)思維導(dǎo)圖、討論、分析等方法進(jìn)行創(chuàng)新思維的發(fā)散，并結(jié)合單形元素創(chuàng)意、快題訓(xùn)練快速表達(dá)創(chuàng)意，最后選取最佳方案完善。同時(shí)，根據(jù)任務(wù)的需要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在做中學(xué)，在做中思考和體會(huì)，在做中理解和創(chuàng)意，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)掌握相關(guān)的技能，使理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的全過(guò)程。

3.3 開(kāi)展多元化考核評(píng)價(jià)方法

課程打破傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)模式，以能力的培養(yǎng)為主線，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。開(kāi)展“基本任務(wù)/實(shí)際任務(wù)/學(xué)習(xí)表現(xiàn)/成果匯報(bào)”的多元化評(píng)估。

基本任務(wù)（40%）：對(duì)學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程及成果給出評(píng)價(jià)，包括作品的創(chuàng)意思維、圖形表現(xiàn)技巧、整體畫面效果等，所有項(xiàng)目評(píng)價(jià)的平均值為課程過(guò)程考核分值，在課程成績(jī)中占據(jù)一定的比例。

實(shí)際任務(wù)（40%）：對(duì)學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和參賽項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程給出評(píng)價(jià)，包括企業(yè)、獲獎(jiǎng)。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）：主要包括出勤、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

成果匯報(bào)（加分項(xiàng)）：分為課堂匯報(bào)和課程作品展。課堂匯報(bào)、展示主要考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、匯報(bào)展示能力。課程結(jié)束后選取優(yōu)秀課程作品、參賽獲獎(jiǎng)作品、實(shí)際項(xiàng)目采用作品進(jìn)行展示，在觀摩中更好地促進(jìn)教學(xué)，并讓學(xué)生價(jià)值得以體現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力提出了更高的要求。作為教學(xué)一線教師，我們要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，不僅要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，還要深化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的改革，探索更加合理、完善的實(shí)踐教學(xué)模式?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)，打破了舊的教學(xué)觀念，重新審視課程內(nèi)容體系設(shè)置，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和圖形表達(dá)能力，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型、技能型高素質(zhì)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)意源泉。

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作者簡(jiǎn)介：高培（1985—），女，湖南岳陽(yáng)人，講師，主要從事平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和研究。