周祥

摘 要：項目教學法是一種將教學與實踐項目相融合的教學方法，近年來受到很多職業(yè)院校教師的青睞。本文首先探討了我國職業(yè)院校教學的現(xiàn)狀，闡述了項目教學法在職業(yè)院校服裝設(shè)計專業(yè)教學中的作用，最后從設(shè)置情景、布置任務(wù)、獨立探索、分工合作、成果評價這幾方面提出了在服裝設(shè)計專業(yè)教學中運用項目教學法的策略，希望能為我國相關(guān)教師帶來一定的啟示，提升項目教學法的運用水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;項目教學法;服裝設(shè)計專業(yè)

0 引言

我國職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以職業(yè)院校課程的實踐性與應(yīng)用性就是非常重要的。近年來，一些職業(yè)院校教師將項目教學法引入課堂教學中，取得了一定的成果。但是目前我國很多職業(yè)院校在教學方面還存在一定的問題。本文以職業(yè)院校中的服裝設(shè)計專業(yè)為例，分析項目教學法在職業(yè)院校教學中的運用策略。

1 我國職業(yè)院校的教學現(xiàn)狀

1.1 學生學習主動性較差

近年來，我國職業(yè)院校的教學狀況不容樂觀，很多學生的學習主動性不足。造成這種情況的原因主要有兩點。第一，與普通大學相比，職業(yè)院校入學門檻低，生源質(zhì)量較差，很多學生的文化水平參差不齊，部分學生從小到大的學習習慣不好，學習毅力薄弱，學習目標不明確，這都會為職業(yè)院校教師的授課帶來一定的難度。第二，目前我國的教育主要為應(yīng)試教育，很多學校采用傳統(tǒng)的方式授課，學生經(jīng)過小學、初中、高中的傳統(tǒng)教學，已經(jīng)養(yǎng)成了依賴性學習、被動學習的特點，自主學習能力不足，主觀能動性較差，這都是目前我國職業(yè)院校學生的不足之處。

1.2 學生技能同質(zhì)化

我國職業(yè)院校學生技能素質(zhì)有同質(zhì)化的發(fā)展趨勢，這是一直以來我國職業(yè)教育存在的問題。大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)課程內(nèi)容共性較多，教學中與專業(yè)需求和社會崗位需求結(jié)合的內(nèi)容不多。即便是在專業(yè)課程教學中，很多教師也偏重于課程設(shè)計，而忽略學生實踐能力、思維能力的培養(yǎng)，這樣就會導致學生知識固化、技能單一、視野局限，最終呈現(xiàn)出同質(zhì)化的趨勢。[1]另外，部分教師在教學過程中采用傳統(tǒng)方式授課，以灌輸教學為主，沒有重視學生個性化的發(fā)展，在課堂上很少開展實踐活動，這與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的理念相違背，不僅會降低學生的學習興趣，也會導致學生在工作崗位中無法有效地將理論和實踐相結(jié)合，提高自身的應(yīng)用能力。

2 項目教學法在職業(yè)院校服裝設(shè)計專業(yè)教學中的作用

針對以上我國職業(yè)院校教學中存在的問題，相關(guān)教師都應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與技術(shù)能力。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)主要以培養(yǎng)學生服裝設(shè)計、制作等實踐能力為重點，而項目教學法就非常適合運用于該專業(yè)的教學中。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，項目教學法是一種創(chuàng)新型的教學方式，教師可以根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合學生實際，為學生制定任務(wù)，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生合作完成項目，這等同于將主動權(quán)交還給學生，可以提高學生的實踐動手能力，有利于師生角色互換。第二，運用項目教學法開展教學，需要學生查閱各種資料，進入社會研究面料、時尚趨勢、服裝展會等相關(guān)內(nèi)容，這樣就是給學生與市場接軌的機會，能夠充分利用社會資源，結(jié)合市場提高教學的實用性。第三，項目教學法可以改變學生的學習方式，在教學過程中，學生能夠通過小組合作的方式全身心投入項目實踐中，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而教師的引導和指點也可以提升學生的實踐技能。第四，學生在項目實踐期間，可以體會到團結(jié)的力量，通過實踐積累經(jīng)驗，為日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3 項目教學法在職業(yè)院校服裝設(shè)計專業(yè)教學中的運用策略

項目教學法起源于美國，在20世紀80年代出現(xiàn)，主要是以學生參與教學過程為主的一種教學方法。教師要先分解項目，進行示范，讓學生根據(jù)項目合作學習并完成實踐項目，最終達成教學目的。在具體運用項目教學法開展服裝專業(yè)教學過程中，教師一定要掌握策略，合理設(shè)計課程，在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮項目教學法的作用，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.1 設(shè)置情景

在服裝設(shè)計專業(yè)科目以往的教學過程中，應(yīng)用類的課程較少，教師可以把教學重點放在實踐上。在教學前期，教師可以結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)的特點，設(shè)置與企業(yè)工作情況接近的情景，引導學生利用所學的理論知識解決現(xiàn)實問題。教師可以將自己的班級構(gòu)建成模擬的企業(yè)工作室，以承接項目的形式講解課程內(nèi)容。例如，教師可以調(diào)整風衣設(shè)計的教學任務(wù)，轉(zhuǎn)換為企業(yè)春季品牌風衣開發(fā)項目，從而提高學生參與項目活動的興趣。具體可以將5個人分為一組，讓組員相互討論，根據(jù)學生的特點分配角色。例如，可以分配工藝師、版樣師、設(shè)計師等角色，從而為學生創(chuàng)造一個真實企業(yè)的工作環(huán)境，提升學生的責任感和重視度。

3.2 布置任務(wù)

進入布置任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要了解學生的學習需求，并結(jié)合課程重要知識點設(shè)計相關(guān)教學任務(wù)與項目任務(wù)，將理論知識融入項目教學中。例如，對于春夏新品風衣開發(fā)項目，教師可以以某品牌風衣為藍本，讓學生分析品牌，并預測流行趨勢，可以具體將項目設(shè)計任務(wù)與目標講解清楚，之后讓學生進行規(guī)劃，從而自行確定品牌主題、款式、面料等內(nèi)容。[2]在此期間，教師要示范講解重點理論與技術(shù)內(nèi)容。以風衣設(shè)計來說，教師可以親身實踐，通過現(xiàn)場設(shè)計與制作，講解領(lǐng)子、門襟部位的工藝技術(shù)，從而讓學生在整個項目環(huán)境下有效吸收知識，了解風衣設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。

3.3 獨立探索

教師講解之后，要引發(fā)學生思考，給學生主動學習探索的機會，為項目實踐打下良好的基礎(chǔ)。教師可以讓小組成員充分參與到小組討論中，各提意見，根據(jù)成員的想法制定項目計劃，詳細安排任務(wù)階段、任務(wù)目標以及完成時間等。而在整個任務(wù)討論期間，教師也要發(fā)揮引導作用，對學生的項目計劃進行指點與引導。教師要想激發(fā)學生的積極性，使項目設(shè)計與市場需求吻合，可以讓學生通過社會調(diào)查、市場調(diào)研等方式確定項目，明確項目設(shè)計的意義。具體教學活動可以不必局限在學校和教室里，可以為學生布置任務(wù)，讓學生進入商場、市場參加調(diào)研活動，觀看服裝展覽等，并反饋調(diào)研情況，最終確立新品風衣開發(fā)主題。這種教學方式是給學生與市場近距離接觸的機會，讓學生多角度了解市場，有利于拓寬學生的視野，發(fā)散自己的設(shè)計思維，讓學生根據(jù)市場行情設(shè)計出優(yōu)秀的作品。

3.4 分工合作

分工合作是項目教學法中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這期間，教師要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與溝通協(xié)調(diào)能力，通過各小組成員的交流探討共同完成風衣開發(fā)項目任務(wù)。在具體實踐階段，教師要引導組長根據(jù)組員的特長合理分工，將工藝、設(shè)計、制版等任務(wù)分配給不同的學生，先讓學生們獨立完成項目，之后再通過小組合作的方式進行溝通和交流，完善和改進各個環(huán)節(jié)。這種教學方式可以在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，激發(fā)學生的集體榮譽感，可以使學生在互相學習和溝通中取得進步。

3.5 成果評價

成果展示環(huán)節(jié)期間，教師要進行多元化的評價，首先讓小組成員進行項目的展示，教師可以為學生提供場地，為各組學生分化區(qū)域，讓學生進行靜態(tài)服裝展覽，或開辦動態(tài)服裝發(fā)布現(xiàn)場會等，可以選派多名學生說明服裝設(shè)計的過程、服裝風格、制作工藝等內(nèi)容，并在現(xiàn)場進行鑒賞和交流，增加學生的成就感。同時，教師還要讓小組成員反饋項目完成情況、階段目標實現(xiàn)情況、學生參與度等眾多問題。在小組成果展示完畢之后，教師可以以小組互評、小組自評、教師評價的方式進行多元化的評價，要對學生的參與性、主動性、創(chuàng)新性等方面進行評價，要多進行積極正面的評價。[3]而對于學生在項目過程中存在的問題，教師也要提供有針對性的指導，通過系統(tǒng)全面的評價讓學生獲得成就感，強化項目教學法的效果。

4 結(jié)語

項目教學法運用在職業(yè)院校的服裝設(shè)計專業(yè)教學中不但可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也可以讓學生在合作交流中提升團結(jié)協(xié)作與溝通能力，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，我國中職院校的教師一定要在課堂教學中利用項目教學法，引導學生設(shè)計合理的項目實施方案，通過以上步驟，將理論與知識結(jié)合起來，為學生營造真實的企業(yè)工作的氛圍，從而提高學生的技能與自主學習能力。

參考文獻：

[1] 曹慧.少數(shù)民族傳統(tǒng)草木染在中職服裝設(shè)計專業(yè)教學中的開發(fā)和利用[D].廣西師范大學，2018.

[2] 袁勤勤.基于工作室的項目化教學模式實證究[D].廣東技術(shù)師范學院，2018.

[3] 徐立楠.淺談服裝陳列課程中的項目教學法[J].美術(shù)教育研究，2014（02）：107.