夏慧慧

摘 要：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是用視覺藝術(shù)的手法將概念性語言轉(zhuǎn)變成圖形語言的一種設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，圖形創(chuàng)意課程主要強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散思維和創(chuàng)新性的訓(xùn)練方式，它可以利用文字和各種圖形使信息進(jìn)行傳遞，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)相互融合，觸碰出新的火花，讓創(chuàng)意的閃光點(diǎn)越來越顯現(xiàn)，這樣既可以使現(xiàn)代的圖形設(shè)計(jì)內(nèi)容更加富有豐富的內(nèi)涵，又可以展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的民族特色。本文簡要介紹了圖形創(chuàng)意課程改革的意義，并對圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的創(chuàng)新理念提出了具體方法。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;傳承;創(chuàng)新;教學(xué)

傳統(tǒng)圖形的產(chǎn)生都源于日常生活，這些圖形以各種形式展現(xiàn)，其中包含著深邃的含義、豐富的內(nèi)容以及回味無窮的文化意蘊(yùn)，而得以世世代代傳承。現(xiàn)代圖形在發(fā)展中，不僅要進(jìn)行創(chuàng)新更應(yīng)該將傳統(tǒng)圖形的精華進(jìn)行吸收，將傳統(tǒng)圖形的精神元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)之中。當(dāng)然，探究圖形創(chuàng)意課程的傳承與創(chuàng)新是每個(gè)職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)中都應(yīng)該去思考的問題之一。

1 圖形創(chuàng)意課程改革的意義

隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步與進(jìn)一步發(fā)展，也促使圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的理念以及知識(shí)完成了升級(jí)與更新。雖然近年來對中國元素的研究引起了設(shè)計(jì)界的關(guān)注，但這種研究不應(yīng)該是所謂“中國元素”符號(hào)的表面用法，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)精神體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中。將中國元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造出屬于自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，這是當(dāng)前中國設(shè)計(jì)的主要發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生從繼承和創(chuàng)新的角度，掌握思維、發(fā)現(xiàn)、理解和尋求新思想的意識(shí)，使這種意識(shí)成為一種有意識(shí)的思維方式，使創(chuàng)新擺脫模仿的痕跡。[1]

2 圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的創(chuàng)新理念

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們在面對創(chuàng)造性任務(wù)的時(shí)候，往往顯得束手無策，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)靈感，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中去積累材料，從多個(gè)角度開啟尋找靈感的方法。一旦找到了自己的創(chuàng)作核心，就要鼓勵(lì)學(xué)生沿著多種方向去展開聯(lián)想，將書本上的概念方法從抽象轉(zhuǎn)換為實(shí)際，從無形轉(zhuǎn)變?yōu)橛行巍W(xué)生可以參考豐富優(yōu)秀的各種范例，分析作者的創(chuàng)意。而教師在此過程中應(yīng)該幫助學(xué)生整理創(chuàng)作的技巧以及思維路徑，讓學(xué)生總結(jié)出其中的規(guī)律，用來填補(bǔ)上自己思維創(chuàng)新中的空白點(diǎn)，而不是直接復(fù)制現(xiàn)有的素材進(jìn)行直接拼貼。[2]

2.1 引入研究式教學(xué)模式

圖形創(chuàng)意課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，教師在課堂教學(xué)時(shí)，有必要借助一定的案例剖析課程以及實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生建立起可以解決問題的創(chuàng)新性思維。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以設(shè)置一些設(shè)計(jì)競賽，通過競賽的方式來激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競賽，無論參加大賽事還是校園內(nèi)舉辦的課程展覽，都可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而通過競賽和展覽的形式也很好地向外界呈現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的成果。從另一方面來說，教師要針對不同的專業(yè)設(shè)置出不同的研究課題，以此保證基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有效對接。[3]例如：學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)專業(yè)的高職學(xué)生，在選擇項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行UI圖標(biāo)補(bǔ)充、APP界面優(yōu)化設(shè)計(jì)等內(nèi)容;學(xué)習(xí)展示專業(yè)的高職學(xué)生可以圍繞著室內(nèi)外廣告、企業(yè)形象設(shè)計(jì)展開創(chuàng)作。

2.2 為學(xué)生營造出良好的課堂教學(xué)氛圍

溝通與交流是師生互動(dòng)中非常關(guān)鍵的一種形式，可以為課堂教學(xué)產(chǎn)生出一些積極地影響。在創(chuàng)作中思維受到阻礙，不同觀點(diǎn)往往可以激烈碰撞并開啟思路的大門、激發(fā)出設(shè)計(jì)的靈感。[4]教師在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生愿意接納教師的意見，教師必須從言語和行為方式上給予學(xué)生更大的鼓勵(lì)，及時(shí)給予學(xué)生建設(shè)性的反饋。除了可以允許學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解之外，在教學(xué)時(shí)也要盡量避免統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。實(shí)際上，只有學(xué)生能感受到教師對待他們是保持一種平等、民主和信任的交流氛圍時(shí)，學(xué)生才更加愿意打開心扉、放下心理包袱，相信教師，愿意與教師進(jìn)行溝通，并且將最大的熱情投入到設(shè)計(jì)創(chuàng)作中去。[5]

2.3 創(chuàng)設(shè)新型的評價(jià)機(jī)制

進(jìn)行圖形創(chuàng)意的目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地進(jìn)行平面設(shè)計(jì)。從創(chuàng)新的角度來看，一些學(xué)生的作品從表面看起來比較粗糙，學(xué)生在構(gòu)思中也許展現(xiàn)出了不同的亮點(diǎn)?？梢詫ⅰ皠?chuàng)意備忘錄”這一方法引入教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有好點(diǎn)子的時(shí)候要求學(xué)生清楚、完整地記錄好整個(gè)設(shè)計(jì)過程?！皠?chuàng)意備忘錄”并不是一個(gè)簡單的創(chuàng)意成就列表，而是要求學(xué)生系統(tǒng)地記錄從主題起源、數(shù)據(jù)收集、概念和最終計(jì)劃的方案設(shè)計(jì)軌跡。幫助學(xué)生的思維從模糊到清晰，逐步梳理清楚所有數(shù)據(jù)的相關(guān)聯(lián)系。并及時(shí)要求學(xué)生對“創(chuàng)意備忘錄”進(jìn)行回顧，這種方式可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于教師來說，閱讀學(xué)生的“創(chuàng)意備忘錄”可以更好地理解學(xué)生創(chuàng)意誕生的心路歷程，以及學(xué)生的觀察深度、思維廣度，更好的指導(dǎo)自己的創(chuàng)意方法使用的是否正確，幫助學(xué)生找出各個(gè)階段中存在的一些問題，從而讓學(xué)生獲得更加客觀的教學(xué)評價(jià)。[6]

3 結(jié)語

如何在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中推廣創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自覺主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。將傳統(tǒng)的藝術(shù)研究與實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，也是教師和學(xué)生共同去探索和互動(dòng)的一種新教學(xué)模式，這樣的做法使教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)性，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地培養(yǎng)了高職學(xué)生的人文藝術(shù)品質(zhì)，在未來拓展了其專業(yè)發(fā)展的高度和深度，更加有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王雪卉.圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，2018，31（03）：172.

[3] 李娟.基于傳承與創(chuàng)新理念的“圖形創(chuàng)意”教學(xué)實(shí)施路徑探索[J].美與時(shí)代（上），2017（09）：117-118.

[4] 張弘韜.圖形創(chuàng)意課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].設(shè)計(jì)，2017（07）：108-109.

[5] 楊凌寧.圖形創(chuàng)意課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：142.

[6] 鞏固.試論圖形創(chuàng)意課程教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（06）：261.